強化“前理解”，引導自主閱讀

許燕

學者伊達默爾提出了“前理解”的概念，如果結合高中語文閱讀教學的話，可以將“前理解”的概念定義為在解讀某一個文本之前，閱讀者已經掌握的和該文本有關的知識和概念。在高中語文閱讀教學中如果能夠合理運用“前理解”，將更好地促進學生自主閱讀，讓他們在更快的時間內深入文本之中。

一、理解意象，把握詩歌內涵

在詩歌閱讀的過程中，不可避免會遇到“意象”這個概念，意象紛繁復雜，如果學生不能順利分析某首詩歌中意象所代表的內涵，對于他們解讀整首詩歌將會帶來一定麻煩。在高中詩歌閱讀教學中可以合理強化前理解，促使學生更好地把握住詩歌的內涵。

詩歌《雨巷》是戴望舒的精彩作品，在詩歌中大量運用了象征主義的抒情方法，同時也有大量的意象。為了讓學生更好地理解《雨巷》中的意象所代表的含義，可以聯系學生曾經閱讀過的一些古典詩歌中的意象，激發學生的前理解，促使他們更好地品讀《雨巷》。《雨巷》的創作受到了古典詩詞的影響，其中“丁香”的意象就受到了古代詩詞的啟發。在李璟的《浣溪沙》中就用“丁香結”，也就是丁香的花蕾來代表憂愁的心理。另外，在學生閱讀過的很多古典詩歌中也都運用“細雨”的意象來展現悲戚愁苦之情，為了激發學生的前理解，可以讓他們先回憶一下自己曾經學過哪些詩歌中也含有“凄風苦雨”這樣的藝術形象。詩人筆下的“姑娘”這個意象實際上是一種美好理想的象征，也可以讓學生回味一下還有哪些詩歌中有類似的意象。在這樣一番分析之后，學生可以更好地把握詩歌的內涵，理解詩人筆下描寫了代表美好理想的“姑娘”，然而理想卻很難在現實中實現，所以這位“姑娘”和作者一樣帶著“丁香結”一般的愁苦之情。

在解讀詩歌，尤其是解讀古典詩歌的時候，不理解詩歌意象的內在含義會給解讀造成一定障礙，而借助學生已知的知識和概念則能讓學生更快地領會詩歌意象的含義。

二、理解人物，揣摩小說主題

在高中語文閱讀教學中，有不少課文都是經典的小說，對于小說來說，理解人物，分析人物性格、形象是必不可少的組成部分，透過對人物形象的分析還可以幫助學生揣摩小說的主旨。在學生解讀小說人物的同時強化前理解可以促使學生更加準確地把握人物的特點，同時也能讓他們將人物放在當時的社會背景下進行考慮，他們的理解可以更為全面。

在《林黛玉進賈府》這篇小說中，描寫了林黛玉、賈寶玉、王夫人、王熙鳳、賈母等諸多人物形象，通過對這些人物形象的分析能讓學生了解古典小說刻畫人物的方法，也能讓他們通過人物分析揣摩小說的主題思想。在閱讀文本之前可以讓學生先回味一下曾經看過的古裝影視劇或古典小說中的家庭倫理關系，嘗試了解封建等級制度的具體情況，這對于學生更好地理解《林黛玉進賈府》中的人物形象有很大的好處。例如賈母在榮國府中處于最高地位，她的喜怒哀樂影響著周圍所有的人，她對于賈寶玉十分溺愛，當賈寶玉要扔掉通靈寶玉的時候，十分焦急，這證明了在賈母的心中賈寶玉就是她的命根子，她希望賈寶玉能夠光宗耀祖。林黛玉則處處小心，唯恐多走一步路，被人笑話，雖然她知道賈母憐惜她，但反而表現出孤高的一面，這體現了她做事情謹慎，同時，這也能反映出這個大家族封建等級森嚴的一面。通過這樣的閱讀，學生可以更好地理解人物。

教師可以在學生閱讀前適當地進行指導，讓學生的前理解知識體系變得更加完善，這樣也能促使學生在更快的時間內揣摩出小說的主體思想。

三、理解作者，升華散文情感

每一個優秀的作者都有自己的創作風格，在散文教學中這一點尤其突出，如果能完善學生前理解知識系統，將促使學生對散文作者的創作風格、生活背景等有更加充分的了解。在這個基礎上繼續閱讀散文，可以讓學生接觸到散文的情感內核，更好地把握作者的創作思想。

為了讓學生更好地學習《荷塘月色》，體會作者的情感，在學生閱讀之前可以適當地補充一些作者的創作信息，讓學生的前理解系統更加完善，這能促使他們更好地理解作者的創作意圖。教師可以告訴學生《荷塘月色》這篇散文泄欲1927年7月，這個時候正好是大革命失敗的時候，讓學生回憶一下學過的歷史知識，回想一下當時中國社會的大環境如何。了解到當時全國處于白色恐怖之下，學生就能更好地理解朱自清在這種環境之下內心的郁悶和壓抑之情，也能理解他為何會對生活感到彷徨困惑。在這個基礎上，再讓學生分析作者內心的情感變化，學生便能更好地理解作者內心的矛盾感受了。教師可以讓學生嘗試分析作者為何會產生內心的“不平靜”，為何要反復寫自己愛熱鬧，但是也愛冷靜的雙重性格。學生可以感知到作者的心情和當時的社會現實有關，能更好地體會作者想要超脫但是無法解脫的復雜心情。

在高中閱讀教學中，有不少經典散文，每一篇散文都展現了作者獨特的藝術個性，完善學生前理解知識體系能幫助他們逐一分析這些文本，和作者形成共鳴。

在高中語文閱讀教學中，不管是小說、詩歌還是散文，如果能合理完善學生的前理解體系，都將促使學生對文本產生更為深入的理解。教師在教學中要密切關心并完善學生的前理解體系。