《AutoCAD》課程“教學(xué)做”合一高效教學(xué)案例

王靈珠

摘 要：“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式是指將教、學(xué)、做一體化，打破傳統(tǒng)課堂中“教師一講到底，學(xué)生被動低效接受”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教師在做中教、學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生在做的過程中“不知不覺”地掌握所學(xué)知識的模式。AutoCAD是目前用戶最多、應(yīng)用最廣的計算機輔助設(shè)計軟件。該文通過《AutoCAD》課程教學(xué)中的一個具體教學(xué)案例說明“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的教學(xué)實施過程，探討提高高職專業(yè)類課程教學(xué)效率和教學(xué)效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：AutoCAD “教、學(xué)、做”合一 教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0093-03

《AutoCAD》是機械類專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，在機械類專業(yè)課程體系中具有重要的地位，不僅是因為AutoCAD是機械制造類工程人員必備的職業(yè)能力，而且還是高職機械類專業(yè)學(xué)生接觸的第一門CAD/CAM軟件類課程。CAD教學(xué)效果的好壞，直接關(guān)系學(xué)生職業(yè)能力和后續(xù)CAD/CAM類軟件的學(xué)習(xí)興趣、信心和效果。筆者長期從事CAD/CAM類軟件教學(xué)，通過反復(fù)比較和實踐發(fā)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式教學(xué)效率最高，教學(xué)效果最好。由筆者主編并由機械工業(yè)出版社出版的按“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式編寫的教材《AutoCAD2008機械制圖實用教程》受到市場的熱烈歡迎，自出版以來累計銷售近5萬冊，在同類書籍中銷量遙遙領(lǐng)先，也佐證了這種教學(xué)模式得到了同行的認可。以下以“標注樣式的創(chuàng)建與尺寸標注”為例介紹“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

1 教學(xué)模式

堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式，即教師通過實例講授相關(guān)知識點（在做中教，將各個知識點巧妙地安排在實例中，教師在實例的操作講解過程中讓學(xué)生理解知識點及其應(yīng)用），學(xué)生上機練習(xí)（在做中學(xué)，學(xué)生在練習(xí)的過程中進一步理解掌握知識點，再通過同類練習(xí)達到舉一反三、熟練應(yīng)用的目的）形式交替進行，其中穿插學(xué)生自學(xué)、分組討論以及自評、互評等方式。

2 實施步驟

總體思路：由工程圖樣的組成引入尺寸標注，新課講授時先教授學(xué)生如何進行尺寸標注（采用默認標注樣式），并要求學(xué)生在教師給出的模板零件的二維圖形上完成尺寸標注練習(xí)（采用默認標注樣式）；接著教師展示模板的兩種尺寸標注效果，通過比較得出采用默認標注樣式進行標注，有些尺寸的標注不符合我國國標規(guī)定，由此引入標注樣式的修改，在教師講解完后要求學(xué)生在前一練習(xí)的基礎(chǔ)上完成標注樣式修改的練習(xí)；最后鼓勵學(xué)生在前面兩個練習(xí)的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)建標注樣式的自學(xué)，并通過綜合練習(xí)（軸承座的尺寸標注）檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.1 課程引入

向?qū)W生展示一張工程圖樣，詢問學(xué)生工程圖樣的組成（圖形、尺寸、技術(shù)要求、標題欄），指出尺寸是圖樣的重要組成部分，掌握尺寸標注的方法是圓滿完成工程圖樣的必備技能。由此引入學(xué)習(xí)在CAD中如何進行尺寸標注。

2.2 新課講授、學(xué)生練習(xí)

（1） 實例講授1（做中教）：任務(wù)一為模板的尺寸標注。演示如圖1所示的模板零件，通過標注尺寸后得到如圖2所示圖樣的過程，詳細講解尺寸標注方法及各標注命令的功能。

（2） 動手實踐1（做中學(xué)）：標注模板零件的尺寸。通過實踐使學(xué)生學(xué)會標注尺寸的方法，并在練習(xí)中理解各標注命令的功能。（只要求學(xué)生標注尺寸，模板零件的二維圖形由教師提供）

（3） 實例講授2（做中教）：任務(wù)二為修改標注樣式。向?qū)W生展示模板零件另一種標注效果（如圖3所示），讓學(xué)生觀察圖2、圖3，找出兩者的不同之處，同時教師指出兩張圖的不同是由于標注樣式特性的不同造成的，從而引入標注樣式的修改。教師只講解“標注樣式管理器”中主要的、重要的設(shè)置，并在所修改的標注樣式下建“角度”、“半徑”、“直徑”三個子樣式（三個子樣式各變量設(shè)置以表格形式提供給學(xué)生）。

（4） 動手實踐2（做中學(xué)）：修改實踐1中所使用的標注樣式，使其標注結(jié)果如圖3所示。通過實踐讓學(xué)生學(xué)會標注樣式的修改及子樣式的建立。

（5） 學(xué)生自評及改進：兩個練習(xí)完成后學(xué)生自評，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，并填寫評價表。

2.3 分組自學(xué)、強化提高

（1） 分組自學(xué)（探究討論）：將學(xué)生4～5人分為一組，討論、自學(xué)“標注樣式管理器”中其余設(shè)置的含義。

（2） 強化提高（做中學(xué)）：新建名稱為“機械標注”的標注樣式，其下包含“角度”、“半徑”、“直徑”三個子樣式；并將所建標注樣式用于圖4所示軸承座的標注（軸承座的二維圖形由教師提供）。

（3） 能力拔高（因材施教）：對學(xué)有余力的學(xué)生可繼續(xù)標注前面展示的工程圖中零件的尺寸（只要求學(xué)生標注尺寸，二維圖形由教師提供）。

2.4 學(xué)生互評及改進、教師抽查

（1） 互評改進：完成軸承座的尺寸標注后各組員之間進行互評，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，并填寫評價表。

（2） 教師抽查：每組選派一名成員接受教師的抽查（抽查內(nèi)容：尺寸標注是否規(guī)范，“標注樣式管理器”中各設(shè)置的含義是否理解）。

2.5 總評小結(jié)

1～3個學(xué)生總結(jié)或談?wù)勛约簩俗邮降膭?chuàng)建與尺寸標注的感受，最后教師對此次教學(xué)活動進行小結(jié)評價，肯定成績，指出不足。

3 組織方法

在該項目內(nèi)容的講授過程中改變原來由標注樣式創(chuàng)建——尺寸標注——標注樣式修改的流程，采用由尺寸標注——標注樣式修改——標注樣式創(chuàng)建的順序講解，更符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，部分內(nèi)容由學(xué)生分組自學(xué)完成使學(xué)生由原來的旁觀者變?yōu)閰⑴c者。在教學(xué)過程中穿插自評、互評、分組討論自學(xué)，使學(xué)生始終處在一個積極參與的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)過程既充實又輕松。動手實踐中教師提供二維圖形，學(xué)生只標注不畫圖，重點練習(xí)尺寸樣式的建立及標注，針對性更強，課堂效率更高。

4 時間分配（共90分鐘）

課程引入 3分鐘 實例講授1 15分鐘

動手實踐1 12分鐘 實例講授2 15分鐘

動手實踐2 12分鐘 學(xué)生自評及改進 3分鐘

分組自學(xué)、強化提高 20分鐘

學(xué)生互評及改進、教師抽查 6分鐘

總評小結(jié) 4分鐘

5 教學(xué)方法與手段

該次課主要采用“教、學(xué)、做”合一任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、分組討論法。在教學(xué)中，以兩個任務(wù)為主線將標注樣式的創(chuàng)建與修改、設(shè)置標注樣式特性、各標注命令的功能等幾個知識點串接起來，教師通過實例講授相關(guān)知識點、學(xué)生上機練習(xí)的形式交替進行，其中穿插學(xué)生自學(xué)、分組討論以及自評、互評等方式。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，真正做到了“教、學(xué)、做”合一。

6 教學(xué)評價

教學(xué)評價由課堂表現(xiàn)、現(xiàn)場答辯、任務(wù)評價組成，其中課堂表現(xiàn)占15%，現(xiàn)場答辯占15%，任務(wù)評價占70%。（見表1）

7 結(jié)語

經(jīng)過筆者所在院的教學(xué)實踐，在總課時數(shù)由原來的64節(jié)減少到52節(jié)的情況下，教學(xué)質(zhì)量不但沒有下降，反而明顯提高。融“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中富有成就感，能確實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，同時為后續(xù)CAD/CAM類軟件課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

采用“教、學(xué)、做”合一模式教學(xué)要取得好的效果，首先，教師必須精選各操作實例及針對性強的同類練習(xí)，要將各個知識點融入實例當(dāng)中；其次，在教學(xué)方法上宜采取做中教—做中學(xué)—中教—做中學(xué)的方式交替進行；最后，要設(shè)計出可操作性強的評價指標。

參考文獻

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