調動學生的情感資源，提高寫作能力

李洪剛

在小學習作教學中，學生容易犯的毛病就是，寫的文字干巴巴的，毫無感情色彩，沒血沒肉，讀起來缺乏感染力。如何改善這一問題呢？筆者認為，教師應該充分調動學生的情感資源，從情感上引發(fā)學生對文字的共鳴，由此帶領學生寫出富有真情實感的文章來。現(xiàn)根據(jù)自己的教學實踐，探探體會和思考。

一、用心觀察，處處都有情感

情感的引發(fā)，首先來自于仔細觀察，良好的觀察能夠打好寫作的根基，只有用心觀察，才能夠在文字當中描繪的細致，因此教師要培養(yǎng)學生仔細的觀察，訓練學生的眼力，讓學生擁有一雙能夠看到真善美和假惡丑的眼睛，去觀察人生百態(tài)，走進社會生活。

對于小孩子來說，這樣的要求顯然過高了，但是，作為語文教師，一定要加強觀察的視角，通過觀察視角的引入，帶領學生切入要寫作的文章，這是一個基本的準則。比如，在進行日常寫作訓練的時候，我讓學生先寫觀察日記，不管是生活中見到的人事物，都是值得仔細觀察體會的有力素材，像火紅的太陽，天空中飛翔的小鳥，腳下綠油油的草地，青石板路，下著雨的早晨，等等。這些司空見慣的日常現(xiàn)象，都是學生可以信手拈來寫在筆下的。通過對日常生活的觀察和體會，學生在寫作的時候也會凝注自己的感情在里邊，從而提高自己的觀察和體驗能力，為寫作打好基礎。那么如何進行觀察？觀察要遵從什么樣的順序，觀察的視角又如何把握呢？這就是每一個學生都必須要重點思考的問題。比如，學生要寫荷花，有的認為荷花出淤泥而不染，散發(fā)著濃郁的香味，實在是太美了；也有的學生認為荷花長得太張揚，有點像搔首弄姿的女孩，沒有品位；還有的學生認為荷花不但能夠開花，而且還能結出果實，具有非常深厚的內(nèi)涵。不管是哪一種感受，都沒有任何高下之分，只要學生能夠緊扣自己的感受，分清不同的側重點，也就能夠寫出情真意切的文章來。與此同時，學生根據(jù)自己的不同認知，寫出來的文章也就避免了雷同性，就有了創(chuàng)新和獨特性。

由此，學生用自己的視角，展開獨立觀察，也就在內(nèi)心深處獲得了獨特的心靈感受，無形中訓練了自己的思維，從而讓寫作能力得到了提升和發(fā)展。

二、精讀文本，汲取情感養(yǎng)分

曾經(jīng)有人指出，語文知識和寫作能力的提升是從閱讀當中獲得的，那么如何才能夠讓學生在閱讀當中獲得情感的滋養(yǎng)，最重要的是要在文本檔中獲得。因此教師要精讀文本，致力于對文本的解析，讓學生一邊讀文本一邊進行感悟和咀嚼，從而汲取豐富的精神養(yǎng)料，最終提升學生的寫作能力。

比如，在寫作的過程中，學生最應該體會的是文字之美，在美麗的文字中蘊藏著豐富的情感，這些情感才是文字的靈魂所在。然而，遺憾的是，很多學生往往忽略了文章的靈魂，只注重對文字的堆積和記憶，毫無疑問，這樣并不利于寫作能力的提升。在解讀文本的時候，教師一方面要立足于文本之言，另一方面則要從文本的情感入手，讓學生在理解其言語結構的同時，領會文本蘊藏的豐盛內(nèi)涵。先從文本的一些重點詞句抓起來，然后激發(fā)學生的情感出發(fā)點，讓學生從中挖掘深刻的情感內(nèi)涵，展開解讀，從而積累一定的體驗，就可以下筆成文了。

比如，在教學《只揀兒童多處行》這篇課文之后，我先讓學生從課文的一段描寫入手，展開解讀：想一想，在你的眼前出現(xiàn)了什么？你內(nèi)心里想到了什么？學生發(fā)現(xiàn)，有成百盈千的孩子從學校里跑出來，在藍天下就像是飛翔的小鳥，仿佛是美麗的小天使，這樣的場景多么讓人感到快樂啊。學生由此展開寫作，描述自己的內(nèi)心感受：當我看到那么多的孩子奔跑出來的時候，心里就像是開了花，就仿佛小鳥在振翅拍打，很快就可以飛入藍天。還有的學生這樣寫道：從這些美麗的句子中我讀到了冰心的慈愛。她對孩子充滿了愛心，一點兒不覺得煩。如果是別的人，會覺得小孩子嘰嘰喳喳，惹人厭煩，可是作者冰心卻絲毫不覺得煩躁，可見她也像孩子一樣，有一顆美麗的童心。

以上環(huán)節(jié)，教師緊緊扣住文本中的關鍵詞眼，并讓學生在感受的同時，寫下了自己的體驗，情感獲得升華，最終形諸于文字，大大提高了寫作能力。

三、把握人物心理，強化情感體驗

在閱讀教學中，學生最喜歡的就是聽故事，看人物在故事中做了什么，最終得到一個什么樣的結局。再加上，小學生好奇心強，喜歡模仿，愛琢磨故事中人物的腔調，這就是一個非常便利的條件，教師要以此作為契機，教給學生一定的方法，有效把握人物角色，強化對課文的情感體驗，并通過各種不同形式的設計，幫助學生提升寫作能力。

比如，在教學六年級課文《半截蠟燭》時，為了讓學生有身臨其境的體會，筆者特意設計了角色扮演這樣的教學環(huán)節(jié)，學生分別扮演伯諾德夫人、兒子和女兒，為了理解這些人物所具有的勇敢、堅毅、果敢的精神品質，我讓學生先展開人物分析，體會人物的內(nèi)心變化。當?shù)聡姽僖米邿襞_的時候，杰奎琳到底在想什么？你能用自己的話表達出來嗎？學生用文字表述出來：杰奎琳非常聰明機智，她內(nèi)心里非常痛恨這些德國佬，但是為了顧全大局，她只能佯裝尊敬，尊稱對方為司令官先生，這個細節(jié)就充分表明了她的機智果敢。還有的學生深入字里行間，感受到其中蘊藏著的豐富內(nèi)涵。此時我要求大家用詞語表示人物的性格，并能夠展開神態(tài)和動作表演。經(jīng)過分析和解讀之后，學生在進行表演的時候，就有了底氣，并且在朗讀對話的時候，表演伯諾德夫人的時候，就能夠沉住氣，表現(xiàn)出杰奎琳內(nèi)心對德國軍官表面恭敬實則厭惡的心理來，為深入理解課文做好了鋪墊。

以上環(huán)節(jié)，教師立足文本的人物角色變化，一步步深入靈魂深處，最終獲得了豐富的情感體驗。

總之，在寫作教學中，教師不能忽視學生情感能力的開發(fā)，而是要積極拓展思路，引領學生調動情感資源，從情感著力尋找突破口，感受文章背后蘊藏的美麗。當然，每一個學生的思維各有不同，教師不能強求人人都有相同的情感，但只要給予足夠的空間和時間，一定可以提升學生的情感敏感性，最終實現(xiàn)寫作能力的提升。