科學有真意，活動貴生成

顧青青

摘 要：教育走進幼兒心靈，方能取得成功。現(xiàn)代教育理念指出，應該由聚焦預設轉向動態(tài)生成，及時捕捉不可預見的教學契機。一點面包屑掉落，一只螞蟻到來，一個科學活動就這樣產生了。突然出現(xiàn)的教學因素，生成了科學活動，讓幼兒興致盎然，讓研究迸發(fā)出智慧的火花，讓學習更有效。

關鍵詞：幼兒；科學活動；生成

教學活動大部分都是預設好的，就好比帶著孩子沿著我們預計的線路去旅行一樣，但有時線路上的一個小插曲、一個捷徑說不定會遇到意外的驚喜。我們精心準備的幼兒未必喜歡，他橫生枝節(jié)的，讓課堂反而妙趣橫生。蘇霍姆林斯基說過：“教育的高明之處，不在于能預設所有細節(jié)，而在于能根據具體情境，巧妙地做出相應變動。”

面包屑的掉落螞蟻的到來，孩子們展開了討論，螞蟻到底喜歡吃什么味道呢？隨著更多的孩子加入，我靈機一動，幼兒的這種閑聊，這不正是良好的科學活動生成機會嗎？科學活動“螞蟻喜歡的味道”就這樣生成了。

一、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓生成活動更精彩

《幼兒園課程指導綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”教師的終極目的是為孩子服務，為孩子的終身發(fā)展服務，教師應該有意識地關注偶發(fā)事件中的教育因子，解讀孩子的思想，挖掘其中的教育價值，在生成活動過程中積極引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題，讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，才能走進孩子的心靈。

很少有幼兒能長時間、有意識地觀察生活。教師的加入追問：“猜一猜，螞蟻喜歡什么味道？”“我喜歡吃甜的，螞蟻也一定喜歡。”子豪煞有其事地說著。“不，我覺得螞蟻應該喜歡吃酸的。”小朋友們眾說紛紜，但他們只能猜想，因為他們沒有去實踐。我們的幼兒大多生活在鋼筋混凝土的城市，和農村的孩子相比，缺少對螞蟻觀察的機會。但他們的思維活躍，敢于發(fā)表自己的見解。只是缺少觀察的機會。活動開始了，根據幼兒共同達成的意見分成四個組，他們像最虔誠的信徒認真地把四種味道的面包貼上標志。教師要求幼兒認真觀察螞蟻的行動，辨別螞蟻對不同味道的喜愛程度，并且根據觀察及時記錄。活動中，教師改變了傳統(tǒng)的做法，讓孩子自己去找螞蟻，這時問題出現(xiàn)了。心急的磊成作為小組長把酸面包放到活動草地上，眼睛一眨不眨地盯著面包，可是過很久也沒有螞蟻來，磊成眼睛都酸了很是失望。教師的一句話點醒了他“用你能干的小眼睛，找到螞蟻經常出現(xiàn)的地方。”果然，很快發(fā)現(xiàn)螞蟻的蹤跡，順藤摸瓜找到螞蟻的老巢，并把面包放到了螞蟻老巢附近的地方，一會兒，酸面包上面的螞蟻越聚越多。磊成一邊開心地笑著，一邊做著記錄，當然是用畫畫的形式。這個科學活動幼兒的觀察能力得到了大大提高。

二、樂于傾聽的耳朵，讓生成活動更豐富

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調：“讓幼兒學會表達和傾聽，學習如何看待自己、對待他人是奠定健全人格的基礎。”實驗過程中的交流是非常重要的，但樂于傾聽別人意見的耳朵很少。現(xiàn)在的幼兒都是獨生子女，考慮問題以自我為中心，不容易聽取別人的意見。教師要幫助幼兒，讓他們之間能敞開心扉互相傾聽感受公平，獨立解決糾紛和矛盾，讓生成活動變得更豐富。

第一次操作的結果是酸面包上的螞蟻最多。他們興高采烈地齊聲歡呼，慶賀自己的勝利。其余的幼兒卻低下頭很不開心，這時，甜面包組的婧琪說：“這不科學啊，我記得爸爸說過，螞蟻應該喜歡甜食的，再比一次。”其余的小朋友眼睛一亮，紛紛說：“再比一次！”……磊成不干了，說：“哼，不行，反正我們贏了！”教師沒有用成人的權威去闡釋結論，而是讓幼兒自己解決。他們經過商量達成共識，磊成開始接受大家的意見。大家把面包都放到了螞蟻窩附近做到距離相等。幼兒邊看邊議論。在這個過程中，場面非常熱鬧，幼兒探索的興趣提高了。

三、敢于嘗試的雙手，讓生成活動更創(chuàng)新

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。”當孩子真正感興趣時，要關注是否有價值；當孩子感興趣又有價值時，教師要敢于讓孩子親自動手大膽嘗試。事實上，許多教師精心策劃的內容，幼兒已經淡忘，他們自己真正感興趣，親自動手投入全身心研究的，卻經久不忘。

面包的味道都是經過討論后涂上調味料的，當幼兒不會涂抹時，教師指導幼兒進行操作。創(chuàng)新記錄表，讓幼兒敢于假設。在實驗之前記錄下自己的猜測，與幼兒上來后采用他們熟悉的數字，觀察結果出來后，在相應的位置填上實際螞蟻的數量，以驗證自己的判斷是否正確。研究假設與實驗結果對比之下，結論一目了然。幼兒通過畫畫的方式對螞蟻的行動做記錄，就完成了研究過程記錄，讓幼兒動手動腦是教育成功的真正原因。

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”抓住偶然的因素開發(fā)生成性課程是新課程改革所倡導的。解決同樣一個問題，一千個孩子，可能會有一千種不同的探究方法，或優(yōu)或劣，都是他們自己獨立的思考。教師要給幼兒發(fā)揮能力的空間，不能漠視孩子的主體地位用“正確方法”綁架孩子的思維，活動在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間共同構建，許多意料之外的精彩就會不斷生成。

參考文獻：

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編輯 薄躍華