指點江山，激揚文字

張燕

《義務教育語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”基于此，我在語文教學中不斷致力于構建開放而有活力的語文課程，不斷把學生的學習視野引向我們自己腳下的熱土——東阿古鎮(zhèn)。

作為語文教師，我清醒地發(fā)現(xiàn)，東阿古鎮(zhèn)的山山水水正是一本打開的鮮活生動的語文學習用書。因而，在語文教學中，我不斷與學生一起沉醉于指點江山，激揚文字的意氣風發(fā)中。

一、身臨其境，再燃詩情

中國古代優(yōu)秀的詩歌作品，詩中有畫，畫中有詩，讀之，吟之，學生浮想聯(lián)翩，深深陶醉于其優(yōu)美意境中。我們古鎮(zhèn)的山山水水其實就是一首首優(yōu)美的詩篇，讓學生身臨其境，定能收詩情大發(fā)之奇效。例如，我組織文學社的學生去參觀杜甫曾光顧過的石門山時，我和學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，在石門古隧道的開口處，路北側，有一棵松樹深深扎根于巖石縫隙中，曲曲盤旋，迎風挺立。見此意境，我不由靈機一動，啟發(fā)學生用學過的詩句贊美眼前的勁松。豈料學生早有會意，脫口吟出“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的詩文來，聽到優(yōu)美的詩句回想在山谷中，我不由為學生的精彩表現(xiàn)叫好。更巧合的是，路南側還有一棵蒼老的大榆樹，此時正值深秋，黃葉落盡，在大榆樹的枝杈分明有一個烏鴉窩。見此情景，學生不待我點撥，又一次詩情勃發(fā)：“枯藤老樹昏鴉，古道西風瘦馬?！贝饲榇司?，讓我深有感觸：引導學生投入大自然的懷抱，讓學生用詩意盎然的慧眼追尋這些身邊的語文資源，這樣的教學方式正是最好的情景教學。

二、旁征博引，質疑思辨

在語文綜合性學習活動中，我組織學生開展了“尋名人足跡，走好人生路”主題活動。通過查找資料、調查采訪，對與古鎮(zhèn)有關的黃石公和曹植，學生提出了自己截然不同的兩種觀點：一種認同山東孫子兵法研究會會長趙承鳳所主張的黃石公是東阿古鎮(zhèn)魏院人這一觀點，一種認同黃石公其實是張良杜撰的人物這一觀點；對于曹植墓內(nèi)有無珍寶，學生也形成了有和無兩種觀點。為了證實自己的觀點，雙方通過請教老師、查找資料、向文化站人員請教等途徑，有理有據(jù)，條理清晰地向對方闡明自己的觀點。通過這一活動，學生旁征博引，質疑思辨，語文綜合素養(yǎng)得到了提高。

三、吹拉彈唱，好戲一臺

教師要積極倡導自主合作探究的學習方式。學生在“關于永濟橋的研究”這一課題活動中，自行結合組成研究小組，小組成員根據(jù)個人愛好特長進行明確分工，擅長美術的學生負責臨摹橋兩側精美的圖案，擅長數(shù)學的學生則細細測量橋的長寬高，擅長寫作的學生則用優(yōu)美語言贊賞所看到的石欄兩側活靈活現(xiàn)的獅子、猴子，喜歡攝影的則不斷調整角度，拍下了永濟橋的美景。展示課上，這些學生有的操作電腦展示相關圖表和照片，有的聲情并茂背誦歌詠永濟橋的詩句，有的則條理清晰匯報研究方案和成果。學生之間的默契配合與精彩表現(xiàn)，既讓老師滿意，更讓他們自己親身體驗到合作成功所帶來的喜悅。

四、課內(nèi)課外，穿針引線

對有價值的課外資源，如能結合教學時間、教學對象、教學內(nèi)容貫穿于語文課堂教學中，實現(xiàn)地方課程資源與課本資源的整合，不僅能幫助學生理解文本內(nèi)容，彌補課本資源的不足，而且還能提高學生觀察、想象、思維、概括的能力，培養(yǎng)學生參與社會實踐活動的習慣，做到舉一反三，達到內(nèi)化、生成、運用的效果。

1.課前導入引用鄉(xiāng)土資源

毫無疑問，經(jīng)過選取的語文課本內(nèi)容很生動，但有的內(nèi)容學生沒經(jīng)歷過，沒有感受過，所以在他們的頭腦中，其概念是模糊的，陌生的。如在執(zhí)教《晏子使楚》一課時，我首先向學生介紹了晏子治理東阿古鎮(zhèn)的故事，不但縮小了古人晏子和學生的時空距離感，備感親切，而且激發(fā)了學生想更多了解晏子的求知欲，為本文學習開創(chuàng)了良好的開端。

2.課中學習穿插鄉(xiāng)土資源

執(zhí)教《伯牙絕弦》時，我引導學生體驗俞伯牙和鐘子期可貴的友情，但從學生的表情中明顯感覺到他們認為這僅僅是一個美麗的傳說，于是我結合少岱山上的管仲亭，娓娓動聽向學生講述管鮑之交的真實故事，學生大為動容，我也深感此課對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標總算得以達成。

3.課后實踐體驗鄉(xiāng)土資源

有時學生在課堂上對課本內(nèi)容理解還不夠深刻，不夠全面，還需要進一步實踐，使學生獲得更豐富的直接經(jīng)驗加以佐證。例如，執(zhí)教《盧溝橋的獅子》一課時，有對盧溝橋獅子的精彩描寫，為了讓他們更直觀欣賞這些獅子的惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，我布置了開放性作業(yè)，讓學生課下去觀察學校附近永濟橋的獅子，既讓學生消化鞏固課堂知識，又提高了學生實踐能力，同時還豐富了學生的課外知識。

綜上所述，文章為案頭之山水，山水為地上之文章。語文課程資源的開發(fā)和利用如果著眼于盤活學生家鄉(xiāng)故土的山光物態(tài)，我們的語文教學肯定能讓師生共享柳暗花明又一村之美景。

參考文獻：

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[2]李娟.小學語文教學培養(yǎng)學生質疑探究能力芻議[J].青春歲月（學術版），2013（9）.

編輯 孫玲娟