破解語言密碼 著力語言運用

王華英

摘 要：新課程標準強調“語言文字運用”作為義務教育階段語文課程一切教學活動的核心指向和基本出發點。在教學中如何凸顯語言文字運用在教學中的核心地位呢？以《蒙娜麗莎之約》教學為例，談談“破解語言密碼，著力語言運用”。

關鍵詞：鑒賞篇章；構建段式；品讀感悟；學習表達

《義務教育語文課程標準》對語文課程性質進行了修改：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課程的這一性質將語文課程的目標和內容直接聚焦于“學習語言文字的運用”。由此，語文教學必須由注重“語言理解”向注重“語言運用”轉變。語文課程“實踐性”“綜合性”的特點，又決定了語文教學必須借助豐富多彩的語言學習活動，引導學生在聽說讀寫中學，在聽說讀寫中用。

人教版六年級上冊的《蒙娜麗莎之約》這篇課文，文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術品的傳神之作。如何借助《蒙娜麗莎之約》這篇課文，通過感悟欣賞言語現象，感受語言使用的精妙與特點，然后將所感受的言語現象轉化為語言的實踐？筆者設計了以下板塊：

板塊一：鑒賞篇章，尋謀篇之法

1.同學們預習了課文，思考了“從哪里可以看出《蒙娜麗莎》這幅世界名畫的魅力？”同桌先交流交流。

2.同學們再瀏覽全文看看，作者是分哪幾個方面寫這幅世界名畫魅力的？

再讀書，匯報：場面盛大；參觀的人數之多、隊伍之長；機會難得；心情急切；印象深刻，永不磨滅。（側面描寫）形象逼真，栩栩如生；微笑神秘，引發無窮想象；富有活力，畫技精湛。（正面描寫）

3.這兩方面，作者又是側重哪方面呢？（正面描寫）

這一板塊的學習，“破解語言密碼”從“識記”走向“體驗”，在具體的語言情境中，把學到的語言材料和語言范式進行從簡單到復雜、從抽象到形象的體驗，從中獲得豐富的語言體驗，積累有益的言語經驗，促進言語技能的提高。

板塊二：構建段式，悟寫作之策

1.對于這幅名畫，作者不光從側面進行描寫，還直接細致入微地介紹了這幅畫作。找一找，課文哪幾個自然段是正面描寫？（5～7自然段）

2.同學們對照畫作，自由讀讀5～7自然段，破解下作者是怎么描寫這幅世界名畫的？

3.全班交流。

預設一：先寫了畫面的整體，然后依次寫了“臉頰、眼神、嘴唇、頸項”，這是畫面的局部。在寫局部的時候，作者又是從上到下寫的。（悟出“按順序表達”）

預設二：《蒙娜麗莎》這幅肖像畫最讓世人稱道的核心部分是什么？（微笑）

蒙娜麗莎微笑神秘體現在什么地方？（舒暢溫柔，略含哀傷，十分親切，有幾分矜持）達·芬奇用他精湛的畫技展示了她神秘的微笑，引發人們無窮的猜測。這是這幅畫作的點睛之筆。（悟出“重點突出”）

這個版塊賞畫賞文并舉，賞文為重，把目光聚焦到語言的運用上，不僅知道文章寫了什么，而且知道它是怎么寫的。學生找出正面描寫的部分后，牽出可以成為抓手的關鍵句，從具體的語言文字中去品味、去思考、去發現、去領悟、去歸納，引導學生從中提煉出正面肖像畫描寫的方法。這些方法不是硬塞給學生的，而是學生在自主讀悟中發現的。

板塊三：品讀感悟，探文筆之妙

預設：作者從觀察到聯想和想象，更顯出達芬·奇高超的畫技。（悟出“從觀察到聯想”）

通過品讀感悟，學生不僅有語言的習得——學習作者是怎樣在敘事時展開聯想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的，學習作者表達感受的方法，積累課文中的優美語言；同時提升了審美情趣，受到了美的熏陶，培養了熱愛藝術的情操，得意又得言。

板塊四：學習表達，夯寫作之基

1.同學們，達·芬奇僅僅創作了《蒙娜麗莎》這幅名畫嗎？還有哪些？

2.今天我們還有幸與他的另一幅名畫相約——《母與子》。用剛才的方法我們欣賞這幅名畫。（從整體到局部，從觀察到想象，重點觀察點睛之筆）

3.這幅畫中，你印象深刻的是什么？用上從“觀察到聯想”的方法，按順序寫一段。寫后交流，師生評議。

方法的感知不是語文教學的終極目標，語文教學不能止步于此。方法來源于實踐，同時方法的掌握與運用也要靠實踐來鞏固。如果不趁熱打鐵，這些對學生來說還是抽象、表面化的方法很可能轉瞬即逝。因此，我出示達·芬奇的另一幅畫作，引導學生運用所學方法從欣賞的角度把它當堂描寫下來。只有這樣，肖像畫描寫的方法才會在學生心中留下或深或淺的烙印。從實踐中產生方法，再用實踐來檢驗方法的運用，這才符合語文學習的規律。

以上《蒙娜麗莎之約》的教學，經歷了“閱讀理解—領悟方法—嘗試運用—獨立運用”。長期實踐，就能逐步掌握“語言文字運用”的奧秘，形成“言語運用”的表達技能，同時也會受到課文所蘊涵的“人文”精神熏陶。

參考文獻：

[1]潘君蓮.練筆與文本的契合[J].小學語文教學，2012（9）.

[2]劉仁增.語文教學的本質是言語能力的建構[J].小學語文教學，2012（7）.

編輯 孫玲娟