給孩子一個美麗的童話世界

呂銀芳

摘 要：教學童話類課文，是引導學生讀童話、品童話、賞童話的過程。教師應多角色讀童話，引導學生多維度品童話、多方式賞童話，以兒童之心讀出童話之美。

關鍵詞：童話教學；品讀；賞析

“一個人離童話有多遠，離文化就有多遠；一個國家離童話有多遠，離文明就有多遠。”童話中大膽的想象、飛越的神思，承載著美好的夢想，散發著人文的清香。現行人教版小學語文教材，選編了許多童話類課文，引導孩子們走進奇妙的童話世界，讀童話，品童話，賞童話，感受童話中的那份真善美，孩子們的心靈深處就會種下一份真善美，他們的童年會因童話而生趣盎然。

一、教師自己讀，多角色讀童話

“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。”面對童話課文，教師首先要站在不同的角度去讀童話，用不同的角色去體會經典童話要向世界傳遞的不同聲音。

1.以常人之心讀童話，體會童話之義

童話作品雖然通俗易懂，但它優美的語言、豐富的內涵需要細細領會。如《巨人的花園》《賣火柴的小女孩》等童話，如果只是粗粗一讀，很難領會作者創作的本義。因此，教師以常人之心讀童話，既要讀懂文章本身，也要讀懂作者，理解作品的背景。

2.以教師之眼讀童話，體會童話之真

教師讀童話，要更多關注童話的教育性、人文性與豐富性，如讀《去年的樹》《小木偶的故事》等童話課文，要對童話在教育意義、優美詞句、表達方式等方面有更深入的理解，使之后的教學活動有的放矢。

3.以兒童之心讀童話，體會童話之趣

我發現一些學生喜歡讀課外童話，但不喜歡閱讀課文童話，究其原因，是因為孩子們不愿聽到別人問自己認為理所當然的“為什么”，課外閱讀童話讓他們覺得更輕松、更自由。因此，教師還應以“兒童本位”來解讀童話，少一些分析，少一些深刻，多一點直觀感動，多一點生命的觸動。

二、引領學生讀，多維度品童話

師者，傳道授業解惑也。教師自己讀明白了，更要用生動的教學方式和寬容的心引領學生去品讀、感受童話之美。

1.正確設定教學目標

真實的遺憾比虛假的完美動人。童話課堂不應預設答案，而要關注課堂生成。設定童話教學的目標應做到三個化：“兒童化”，不提成人化的思想教育目標；“多元化”，不做無謂的標準形式規定；“真實化”，辯證對待童話的真實含義。如《獅子和鹿》，何必非求得“漂亮的不一定有用，有用的不一定漂亮”這一標準答案呢？如有“鹿的美麗、弱肉強食的自然法則”等理解，不是更真實的感悟嗎？

2.尊重學生多元理解

要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。品讀童話，要童心式理解，兒童式解讀，讓學生自由發揮；要個性化理解，尊重學生一些不著邊際的想法，關注學生的個性生成；要多角度理解，或批判，或頌揚，或闡述道理，要讓學生親身體會和感悟。但最重要的是要讀出童話的真善美，即使如《賣火柴的小女孩》，凄慘但又何其美麗！

三、師生共同讀，多方式賞童話

童話課堂，就是老師與孩子們一起徜徉在童話世界里，感受快樂，分享美好。賞讀童話，多一份直觀，多一份參與，就會多一份感悟。

1.讓童話與“畫”緊密聯系

一篇優美生動的課文常伴有形象的繪圖。文本是平面的，繪圖卻是鮮活的。要重視繪圖的作用，使“畫”成為語言與形象的中間媒介。如教學《小熊住山洞》《駱駝和羊》等童話，都能以圖入文，通過析圖、賞讀、配音等手段，讓孩子走進有聲有色的童話世界。在讀畫之中讀文，在閱讀之中悅己，不僅讀畫、讀書、讀文字，更是讀人、讀心、讀世界。

2.讓童話與“話”相依相存

在童話教學中應多一些“兒童化語言”，做到用“童話”教學童話。如教學《小白兔與小灰兔》時，我這樣肯定一名大膽想象的學生：“你這只小白兔已經考慮如何把菜種好后種花生的問題了，真不賴！”另外，要引導學生在文本體驗中生成“童話”，因為學生本身就是“童話”的創造者。如讀《雪孩子》進入情境后，孩子的感悟精彩紛呈，“雪孩子為了救小白兔自己卻融化了，我以后會更喜歡白云，因為它可能就是雪孩子。”“雪孩子已經變成春天了！”……我覺得這些孩子是幸福的，因為他們真正走進了童話。

3.讓童話永遠沒有結尾

《兩只小獅子》《幸福是什么》等，每一個童話，其實都沒有戛然而止，留給了讀者無限的想象空間，期待著孩子們給主人公一個更加美好的結局。每一個童話故事都可以有許多個開放性的結尾，這是作者的“留白”，也是學生的“期盼”。教師要給學生這樣一個“童話”舞臺，讓他們自由地交流，尋找那一份美好的期盼。孩子們在童話世界里徜徉，肯定會愛上童話！

學生的世界如童話般五彩繽紛，充滿著創造，充溢著靈性。教師要少一些成人化、工具化、單一化的說教，多一份趣味性、真實性、兒童化的交流，肯定會讓學生的童年多一些童話，多一份童真，多一點童心！

參考文獻：

張化萬.我的語文人生[M].高等教育出版社，2004.

編輯 魯翠紅