春風化雨，潤物無聲

沈丹丹

摘 要：剛入學的小學生就像一張白紙，你在上面畫什么，就會留下什么。教育就是雕琢白紙的過程。小學低段教師應該讓學生知道“先做人，后做事”的重要性，德育必須滲透于平時的教學中，那么如何看待語文教學中的德育呢？

關鍵詞：語文課程；價值觀；道德情操；審美情趣

一、語文教學進行德育的有利條件分析

語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。從對新課程標準的理解中我們發現語文學科在實現德育方面有著明顯的優勢。

（一）語文人文性特點決定開展德育的必要性

語文課程標準指出：語文教學應重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

（二）語文豐富性特點決定開展德育的必要性

小學語文教材所蘊含的思想道德內容豐富的思想結合著豐富的情感，通過淺顯易懂、生動活潑的文字呈現在學生面前，既易于學生理解接受，又能給他們留下深刻的印象。這一特點是語文教學中滲透德育所擁有的得天獨厚的優勢。

二、語文教學進行德育的方法構建

小學語文教材中蘊含著真情實感。語文教學非常注意創設情境，以情引人，以情動人，以情感人，讓每節課堂教學都成為學生的一次情感體驗過程。

（一）識字教學中的德育滲透

識字教學不是簡單的識字寫字。低年級學生理解生字的主要方法是組詞練習，然后根據詞語表示的意思結合具體事物和動作來理解。組詞的過程就是一個很好的進行思想品德教育的過程。例如，在教學“打”字時，我先和學生一起學習了這個字的讀音，并用“加一加”的方法記住了字形。然后問：你能給這個生字寶寶找個朋友嗎？學生積極地舉手發言，組了“打架、打人”等詞語。我聽了說：“同學們，你們組的詞語是對的，但是在生活中我們能打人、打架嗎？”學生異口同聲地回答：“不能。”“是的，我們在生活中不能隨便打人、打架。那你們還能組其他詞語嗎？”在我的引導下學生很快組出了“打球”“打水”等詞語。

低年級學生是人生受教育的啟蒙階段，必須對他們進行思想品德教育。這樣識字教學就顯得不枯燥了。

（二）閱讀教學中的德育滲透

在閱讀教學中，應該在學生正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是老師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟、自得的。如，在教學一年級下冊《棉鞋里的陽光》時就發生一件有趣的事。

在采用分角色讀，給畫面配音等方式朗讀后，我問道：“棉鞋里除了陽光還有什么呢？”結果很多學生不假思索地回答“棉花。”正當我哭笑不得時，有學生在位子上偷偷嘀咕說“不對，棉鞋里除了陽光還有溫暖。”

我馬上走到她邊上，問：“你能大聲地復述剛才的話嗎？”

她站起來說：“老師，我覺得棉鞋里還有溫暖。”

“為什么這么說呢？”

“我覺得當奶奶穿上曬過的棉鞋時心里一定很感動，感到很溫暖。”

“那是誰對誰的溫暖呢？”

“是小峰對奶奶的溫暖，是小峰對奶奶的愛。”

其他學生恍然大悟，紛紛接嘴：“是的，是的，因為小峰愛奶奶，所以才給奶奶曬棉鞋。”這時，又有一位學生舉手說：“老師，我覺得棉被里也有溫暖。”我笑著問：“為什么？”學生異口同聲地回答：“因為媽媽愛奶奶，所以才曬棉被，棉被里有媽媽的愛。”“是啊，陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。那同學們，你們學完后又該怎么做呢？”學生低頭思索了一會，馬上舉手說：“我要給奶奶敲敲背。”“以后吃飯時我要第一個給外婆盛飯，因為都是外婆照顧我，她很辛苦。”……

聽著學生精彩的回答，看著學生真誠的小臉，我想學生已經知道了如何體貼別人。

（三）古詩教學中的德育滲透

古詩教學內涵非常豐富。如，《江南春》《曉出凈慈寺送林子方》《漁歌子》等古詩以明快的筆調描繪了美麗的山河，不僅表現了詩人熱愛祖國河山的感情，還透露出詩人那積極進取的精神；《鋤禾》通過“日當午，禾下土”的辛苦勞作場面教育學生熱愛勞動人民，愛惜糧食。

（四）作文教學中的德育滲透

小學語文教材教法中專門講了“在作文訓練中逐步培養學生正確的人生觀”。教師可以從學生的作文中看出學生的思想狀態。教師在修改作文時，不僅要改掉學生組詞、造句、語法上的錯誤，還要修改學生語言文字中體現出來的不良的行為習慣和思想，恰當地在作文教學中滲透思想品德教育。

總之，小學語文教材中有著大量的德育素材，語文教學過程中也存在著大量進行德育滲透的機會，語文教學應當充分利用這個優勢，在促進學生“發展健康個性，形成健康人格”方面發揮積極的作用。

編輯 王潔瓊