讓傳統文化浸潤孩子的心靈

徐瑩瑩

語文是語言和文化的結合，是一個民族的靈魂。這就要求語文教師在實踐中，不但要詳細講授理論知識，而且要注意語感的培養和運用，承擔起傳播民族文化的艱巨而偉大的任務。下面就如何在小學語文教學中，體現傳統文化，提出一些策略，以供參考。

一、在語文字詞中感悟文化魅力

在悠久的歷史長河中，很多文字都已經消失了，但是作為四大文明古國的中國卻將漢字一代又一代地流傳下來了。漢字是中國傳統文字的重要組成部分，教師在講授漢字時，不但要講授其理論知識，而且要讓學生感受到其悠久的文化，從而使學生肩負起傳承的任務。

中國的漢字數量大，而且其中不乏相似，特別容易混淆，雖然教師強調了很多遍，但是仍然有學生寫錯。如果教師從理解文化內涵的角度出發講解文字，這樣不但能夠快速記住漢字結構，而且能夠激發學生的學習興趣。例如，“彩虹”中的“虹”字，有些學生常常寫為“彩紅”，雖然只是偏旁的不同，文字內涵也相差甚遠，在學生的認知中，彩虹、蟲子、顏色三者并無聯系，因此，容易造成記憶混亂，進而將漢字寫錯。此時，教師可以從漢字本身的內涵出發進行講解：古代人根據“虹”在雨后出現的自然現象，認為“虹”是一條龍，并且能呼風喚雨，古文有“虹飲于河”的說法，所以“蟲”字旁不僅僅指的是昆蟲，還包括龍、蛇等。采用這樣的神話故事進行文字教學，不但能夠區分形近字，而且能夠掌握文字內涵。

還有一些字比較復雜，如果只是分析偏旁，很難達到理想效果，例如：“蒸”字。這時教師可以從該字的演變過程入手，通過講解其中的含義，發揮想象力，進行區分和記憶。通過這樣的學習方式，學生不僅僅學到了一個漢字，而且了解了這個字的整個演變歷史，使學生感受到其中濃郁的中國文化，提高了學生的學習興趣。

二、在語文閱讀中凸顯文化精神

小學語文教材是教育工作者精心挑選的結果，其中不僅包含豐富的文化知識，更蘊含著中國五千年的文明。認真學習語文教材，挖掘其中的教育因素和傳統美德，促進傳統文化的傳播與傳承。例如：《三字經》《論語》《唐詩宋詞》以及經典名著節選等，都是經過教育工作者再三斟酌的，那些廣泛流傳、膾炙人口的名篇，毫無例外都帶有傳統文化的印記。精品背后蘊藏的傳統文化自然不必多說，還有一些作品，其傳統文化的印記并不明顯，這就需要教師對這些作品進行深度挖掘，使學生充分感受到其中的民族文化內涵，陶冶情操，提高審美能力，促進學生的全面發展。

例如：學習的《節氣歌》，這首歌只有短短的二十八個字，教師在學生熟讀之后，向其講解其中的含義，讓學生在學習農學知識的同時，感受先輩偉大的智慧，進而產生敬佩之情。這種類型的文學作品還有很多，如《古井》《塔石》等，也是勞動人民智慧的結晶，同時也讓學生感受到古代人民的勤勞、善良，從而穿插傳統美德教育，相信通過學習，學生一定受益匪淺。再例如：學習《藏戲》時，可以同時了解其他戲曲種類，戲曲同樣是傳統文化的代表。經過學習，學生知道戲劇是特有的民間藝術，因而比較復雜，包含的內容特別多，如文學、音樂、舞蹈、美術、雜技、表演等。中國的五大戲曲劇種有：京劇、越劇、黃梅戲、評劇以及豫劇等。通過閱讀教學，學生可以充分感受到其中的民族文化，進而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生由被動的接受知識轉變為主動接收知識，進而提高學習效率，肩負起中國傳統文化傳承的任務。

三、在語文活動中吸收文化營養

生活中處處充滿了學習資源和文化實踐。生活、民俗風情、節日文化等都是重要的學習資源。我們可以充分利用這些資源開展語文活動，拓寬第二課堂，增加文化沉淀。例如：讓學生利用假期時間進行“民俗文化”的調研活動；有的學生收集本地區的名人歷史事跡；有的學生收集本地區的神話傳說故事；還有的學生收集一些民歌、民諺等。開展語文活動，使學生感受到本地區的傳統文化，肩負起傳承的責任。每位學生興趣愛好、生活經驗、知識積累程度不同，因而感受也不相同。由于學生能力有限，收集到的資料是有限的，得到的結論不一定正確，但是激發了學生的學習興趣，使學生感受到家鄉獨特的傳統文化。新課改要求堅持學生的主體地位，教師只是課堂教學的組織者和引導者，教師要在學生探索的過程中，給予恰當的引導，鼓勵學生在傳統文化的天空中盡情翱翔。

中國傳統節日也是中國傳統文化的代表，是弘揚中國傳統文化的最佳契機。例如：中秋節的詩歌朗誦比賽；重陽節去看望孤寡老人；元宵節做燈籠、猜燈謎；農歷年講“年”的故事、生肖的由來、貼春聯的習俗等，在傳統節日開展這些活動，可以使學生體會到濃郁的節日氛圍，充分感受中國傳統文化，縮短與傳統文化之間的距離。

中華傳統文化的弘揚需要教師和學生的共同努力。同時，希望媒體發揮其應有的作用，并堅持不懈，希望這類節目能夠深入人心，使大家充分了解中國傳統文化，肩負起傳承民族文化的職責。只有這樣中華民族的悠久歷史才能延綿不絕，永遠屹立在世界民族文化之林。

編輯 王亞青