“學習故事”研究綜述

摘 要：近年來，在中國的幼兒園掀起了“學習故事”的熱潮，以“學習故事”為篇名、關鍵詞搜索文獻260余篇，其中英文18篇，另外，還有三本關于學習故事的譯著。綜合已有文獻，從“學習故事”的內涵、現實意義、如何撰寫“學習故事”、“學習故事”的敘事性評價實踐及其在中國的本土化實踐等方面對已有文獻進行梳理，以求對“學習故事”形成整體性認識，并在此基礎上簡要闡述學習故事對我國現行幼兒園課程改革的啟示。

關鍵詞：學習故事；實踐；本土化

教育部于2012年頒布《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），但在落實《指南》精神的過程中存在諸多困難，其中主要問題是教師基于觀察的學前兒童發(fā)展評價及由此而提出教育支持策略的能力不足，嚴重影響了課程改革的質量和進程。

新西蘭“學習故事”的理念不僅切合《指南》精神，也為我們解決觀察、評價和支持幼兒發(fā)展的問題提供了思路。為了進一步了解“學習故事”，領會其精神，本文以“學習故事”“Learning Story”為篇名、關鍵詞搜到文獻260余篇，其中英文18篇，另外，還有三本關于學習故事的譯著。綜合已有文獻，從以下四個方面對“學習故事”進行梳理，最后簡要闡述啟示。

一、關于學習故事的內涵

學習故事是一套由明確教育價值觀引領的學習體系，是一套用敘事的方式進行的形成性學習評價體系，是一套能夠幫助兒童建構作為學習者的自我認知的學習評價體系。（瑪格麗特·卡爾，2015）。學習故事不僅是學習評價的手段，更是一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的方式。即，教學始于觀察兒童的學習（注意），然后盡力去分析和理解它（識別），然后根據識別到的信息有效地支持兒童的進一步學習（回應）（Drummond，1993）。華東師范大學周欣對“學習故事”作了簡要介紹，這也是目前國內最早的介紹。她認為學習故事即敘事性評價，是建立在建構主義學習理論基礎上的，能提供反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能記錄和交流兒童學習的復雜性，它強調情景、地點以及相關人員在兒童學習中的作用（周欣，2010）。學習故事不單純是故事，是透過故事發(fā)現并支持和幫助兒童，在這個過程中會蘊含師生之間互動的機會，也蘊含著推動課程的機會。

二、“學習故事”的現實意義

學習故事有助于我們建立兒童的學習與發(fā)展及教師的學習與發(fā)展之間的聯系，也架構起了幼兒、教師與園所之間的聯系。

1.促進教師專業(yè)發(fā)展。學習故事引導著新西蘭幼兒教師從社會—文化發(fā)展的理論視角來理解兒童、理解學習與發(fā)展，引導他們認識到學習和發(fā)展是通過參與文化實踐、使用文化性工具實現的（Rogoff，2003）。在這個轉變中成長起來許多對幼兒教育充滿熱情的教師。她們時刻反思和發(fā)展自己的實踐和理念。

2.促進幼兒的發(fā)展。學習故事將教師的視線聚焦在兒童身上，記錄兒童能做的、感興趣的事情。撰寫學習故事是一個傾聽兒童和所有人聲音的過程，是一個兒童、教師、家長合作的過程，是一個研究兒童、研究教學的過程，更是一個關注、支持、分享兒童學習的過程。在這個過程中，所有參與者都能獲得一定的主體能動性，這在其他教育活動中是罕見的，卻又是相當重要的經歷，（周菁譯，2015，48）。因為它讓兒童看到自己是“有能力、有自信的學習者和溝通者”，從而發(fā)現自己的力量并進一步學習和探究。（周菁譯，2015，序7）。

學習故事最讓人稱道的是其作為一種手段架構了人與人之間的關系，在這場關系里幫助教師增進了對兒童的理解，也幫助兒童建立了自信，相信自己，發(fā)現自己的力量并進一步學習和探究。所以，在新西蘭學前教育研究者聲稱教育是一種關系的構建，筆者認為，學習故事是構建這種關系的重要橋梁。

三、關于如何撰寫“學習故事”

一個學習故事由三大部分組成：注意、識別、回應。為幫助大家撰寫學習故事，在新西蘭教育領導力項目的主頁上發(fā)布了許多“學習故事”范例。同時，“學習故事譯叢”也列舉了“學習故事”的多種表述方式。

盡管學習故事的價值得到廣泛認同，并有許多幼兒教師嘗試撰寫學習故事，但普遍感覺難以入手。《學前教育》雜志率先刊登了系列“學習故事”，均遵循：注意（發(fā)生了什么）—識別（學習什么）—回應（下一步該怎么做）的結構，如：《抓糖果比多少》（龔蓓，2012）等。這為幼兒園教師提供了很好的參考。但隨著實踐的深入，人們越發(fā)意識到寫好“故事”的關鍵不在于形式上的“像”，而發(fā)現故事、分析故事才是寫好故事的關鍵。這也是目前所面臨的最大困難。西南大學蘇貴民認為有三個原因：一是來自文化方面的挑戰(zhàn)；二是來自學習概念和學習理論方面的挑戰(zhàn)；三是對幼兒學習發(fā)展軌跡認識方面的挑戰(zhàn)。這為幼兒教師提升專業(yè)素養(yǎng)、撰寫有質量的學習故事指出了努力的方向。

四、關于如何使用學習故事

新西蘭的教師會利用學習故事建立起教師、兒童、家長、幼兒園、家庭之間的聯系。他們會將“學習故事”放在一個文件袋中讓孩子定期帶回家，并加入一張醒目的邀請函邀請家庭成員發(fā)表他們的看法。這樣，家長便有機會參與到圍繞學習而展開的交談中，也將這些學習成長檔案從僅僅是“可以拿到的”東西，變成了“邀請你（參與）”的和“個性化”的東西。（Carr，2012）這些能夠看得見并長期保留下來的兒童積極學習體驗的故事讓兒童、教師、家長可以反復回顧、分享，在此過程中拉近了兒童、教師、家長之間的距離，增進了三者之間的互動關系。

五、“學習故事”在中國的本土化實踐

2014年在教育部的推動下，學習故事在幼兒園的實踐越來越多，涉及領域越來越豐富。主要有五類：

1.應用于某類活動的學習，所包含的內容廣泛，如以引發(fā)幼兒數學學習的生活問題（如數筷子）為基點開展的數學活動（周奕蘋，2013）。2015年始，《福建教育》期刊陸續(xù)刊登有關學習故事的實踐類文章，其中就有數十篇一線幼兒園教師撰寫的學習故事。

2.將學習故事運用于在區(qū)域觀察和指導（孫彩霞，2015）。通過學寫學習故事，她們發(fā)現教師從原來的盲目觀察、逐漸轉變?yōu)橛忻鞔_的觀察目的，并懂得以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為導向，對幼兒進行整體分析，以投放材料，推動區(qū)域活動進一步開展。

3.將學習故事用于集體教學。如，陳燕蘭老師由一場雨帶給孩子的驚喜和意外而引發(fā)的系列領域活動，為學習故事在集體教學、領域活動的應用提供了有益的參考。

4.學習故事在家庭教育中的運用。《認真的小廚師》（魏鳳，2015）這篇發(fā)生在家庭中的學習故事為實現建立幼兒園與家庭之間的聯系提供了有益的本土范例。

5.各級管理層面推進學習故事本身的實踐研究。“學習故事”的有效開展離不開各級管理部門的推進。其中，最著名的是北京三義里幼兒園的大膽嘗試。該園于2013年率先在全國開展學習故事實踐活動，《學前教育》連續(xù)兩年以專欄的形式反映她們借鑒新西蘭“學習故事”、貫徹落實《指南》精神過程中遇到的問題、教學管理上的調整及教師教育觀念、幼兒學習行為等方面的可喜變化和寶貴經驗，為我國廣大的幼兒園提供了良好的范例。隨著學習故事的深入開展，此類日益增多。如（曾艷，2015）介紹了重慶市就如何增加自主游戲時間，如何推動片區(qū)教研，如何激發(fā)家長的力量等許多有益的經驗。

學習故事作為一種以兒童為中心的敘事性評價方式，與《指南》傳遞的精神相吻合，對我國的幼教改革有一定的啟示，但也面臨挑戰(zhàn)。它需要教師具有較好的專業(yè)素養(yǎng)，能夠敏銳地觀察、分析幼兒，同時又需要教師能夠在各項繁雜的日常工作中觀察、記錄幼兒的行為，并為幼兒創(chuàng)造學習機會之間尋求平衡點，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。學習故事所處的文化環(huán)境、教育傳統(tǒng)與我們有很大的區(qū)別，也需要教育管理者打破傳統(tǒng)的管理習慣、完善管理機制，讓教師有時間并能自主、自愿地開展觀察與評價活動。相信隨著實踐、研究的深入，我們一定會探索出一套適合中國幼兒園本土化的評價之路。

參考文獻：

[1]瑪格麗特·卡爾.學習故事與早期教育：建構學習者的形象[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]周欣.學前兒童數學學習的觀察和評價學習故事評價方法的應用[J].幼兒教育，2012（6）：12-14.

[3]瑪格麗特·卡爾.另一種評價：學習故事[M].周菁，譯.北京：教育科學出版社，2016.

[4]瑪格麗特·卡爾.學習的心智傾向與早期教育環(huán)境創(chuàng)設：形成中的學習[M].周菁，譯.北京：教育科學出版社，2016.

[5]龔蓓.兒童學習故事：抓糖果比多少[J].幼兒教育，2012（6）.

[6]周奕蘋.基于生活情境下的幼兒數學學習策略：以幼兒學習故事《數筷子》為例[J].教育探究，2013（2）.

[7]孫彩霞.在區(qū)域觀察中運用學習故事的嘗試[J].福建教育，2015（3）.

[8]魏鳳.認真的小廚師[J].早期教育（教師版），2015（11）.

作者簡介：陳里霞，女，江西廬山人，1981年8月，講師，南昌師范高等專科學校，主要研究方向：幼兒園課程、學前教育評價；南昌師范高等專科學校講師。

基金來源：2015年江西省社會科學規(guī)劃青年項目“3-6歲兒童敘事性評價：學習故事在江西公辦省級示范園本土化的個案研究”，項目編號：15JY46。

編輯 薄躍華