基于語篇的小學英語故事教學探析

湯曉麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，對于小學英語的教學也提出了更高的要求。英語學習的目的是使學生能夠運用英語來交流思想和獲取信息，發展他們的言語交際能力，對于學生日后的英語的進一步發展奠定堅實的基礎。那么，如何基于語篇對小學英語故事進行有效的教學呢？主要就此問題作了一個簡要的闡述。

關鍵詞：語篇；小學英語故事；教學探析

根據新課程教育改革的要求，在基礎教育階段，英語教學的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生進行自主性學習，使學生掌握聽、說、讀、寫等技能，培養他們的綜合語言運用的能力。

一、當前故事教學中存在的問題

在小學英語的教學中，教師越來越重視故事教學所帶的好處，它能夠激發學生對英語的學習興趣及熱情，幫助學生理解語言的意義，進而培養學生運用英語進行交流的能力。在譯林版的英語教材中，為教師提供了很多有趣的故事作為教學內容，便于教師展開故事教學。與此同時，在基于語篇的故事教學中仍然存在著以下幾個問題：（1）學生還不能從語篇的角度來理解故事教學的意義；（2）對于故事教學所要培養的學生的能力不夠明確；（3）在故事教學中尚未采用有效的教學方法。

二、基于語篇的故事教學的基本步驟

1.激活背景知識

激活與學生有關的故事的背景知識能夠幫助學生更好地去理解。對于小學生而言，學習內容與自己的實際生活聯系起來，他們會享受學習所帶來的快樂。同時，在準備這樣的活動中，可以充分調動學習的積極性，使學生能夠有機會表達自己的想法。因此，教師在教學中應當采用合適的方式激活背景知識，與學生的實際生活聯系起來。

例如，在實際的教學中，教師可以采用師生問答的方式，提問Do you go to the library？與學生進行交流后，繼續提問，How many times do you go to the library？對學生有了初步的了解后，進而讓學生思考：In the library，what kind of books do you like to read？從而引入課本故事內容。

在教學中，教師可以圍繞單元話題進行展開，設置幾個層層遞進的問題進行提問。通過這種問答的方式，可以逐步地將學生引入到課堂的教學中，同時還能夠提升學生英語運用的能力。

2.預教部分生詞

對于小學生而言，他們的詞匯量有限，在讀故事的時候往往會遇到一些困難，為了避免學生因為讀不懂而喪失對故事學習的興趣，教師應當在學生讀故事前教給學生一些較為生疏的詞語。比如，在上例In the library，what kind of books do you like to read？中，學生可能一開始還不明白library的意思，基于這種情況，教師可以向學生展示一些關于library的圖片，讓學生清楚地掌握生詞的含義。

3.組織多種活動學習故事

在教學環節中，理解故事的內容是主要的一個環節。由于小學的生理和心理發展尚未成熟，教師可以結合故事的內容和特點，組織多種活動學習故事，使學生在各種各樣的活動中逐步地理解語言、運用語言，掌握一些技能。同時也要注意發揮學生的主觀能動性，發揮學生的主體地位，使學生成為課堂的主體，給予學生表達自己的觀點和看法的機會，通過互動的方式來幫助學生理解故事內容。

4.重點內容回顧

經過了前面幾個過程后，學生應該對故事有了一定的理解和把握，在進行下一輪教學之前，教師應該帶領著學生對已學內容進行簡單的回顧及梳理，通過這一環節來確保學生能夠真正地理解教學的內容，同時還能夠給學生第二次接觸故事語言的學習

機會。

通過對于故事的梳理這一過程，學生可以進行深度的學習和討論。比如，教師在引導學生討論什么樣的人物可以做朋友，什么樣的任務不可以，使學生對于friends等詞匯有一個深入的認識和理解，幫助學生透過故事的表面，明白一些更深層次、具有教育意義的問題。

5.學生自主學習

在基于語篇的小學英語故事教學中，要注意引導學生自主學習。學生通過自主學習，看故事、讀故事、聽故事等，這是學生將自己所學的知識進行內化的一個重要的環節。在這個環節中，依然要以語言的意義為主，密切關注語言的形式，為之后的學習打下一個良好的基礎。

6.學生表演故事

故事教學的最后一個環節便是表演故事，學生通過模仿、表演故事，可以幫助學生對已學內容進行回顧，引導學生去發掘該故事所蘊含的教育意義。通過這最后一個環節，學生對于故事的內容有了較為深入的理解，同時也提高了學生語言運用的能力。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮