淺談運用字理教學糾正錯別字

張英　郜佐棟

摘 要：低年級學生記憶漢字總是記得慢忘得快。新課程實施后，學生的識字量增加，這就意味著字形、字音混淆的可能性也增大。漢字結構復雜，有些字的結構相同或部分形狀相似，差別細微。學生在運用漢字的過程中，在很多同音字面前，不知道用哪個，造成同音字互相替代；或者是形近字混淆，于是出現了許多錯別字。那么，該如何有效防止學生寫錯別字成為教師當前迫切需要解決的難題。

關鍵詞：字理教學；糾正；錯別字

一份專家的調查研究表明，在小學學習階段，錯別字的出現呈正態(tài)分布的態(tài)勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，三年級達到頂峰，到高年級又漸漸呈下降趨勢。錯別字可以說是小學語文學習的“常見病”“疑難病”。主要表現在以下方面：

1.漢字結構復雜，同音字多

一本小小的《新華字典》就收集了8000多個漢字，其中17畫以上的字就有221個；字形差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字，如：“未——末”“酒——灑”。特別是在普通話中就有1000多個同音字。如果不計聲調，漢字僅有418個音節(jié)，每個音節(jié)平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象，如：“截至——節(jié)制”“香蕉——橡膠”等。

2.小學生的心理原因

小學生的知覺比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化能力。如把“荊棘”寫成“荊刺”的現象屢見不鮮，還有的常常將字寫得左右顛倒。加之，學生的注意力不穩(wěn)定，記憶不清，有時能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如把“蘋果”寫成“蘋菓”。針對以上原因，我在教學中采取了以下對策：

一、教學前要有預見性

根據“先入為主”的效應，糾正一個錯誤，要比傳授一個正確的知識難得多，所以，在備課時，我總是把本課易錯的生字及課文中的字標記出來，根據字形尋找策略，使學生從一開始就留下深刻的印象，從而降低錯誤率。例如，教“滾”這個生字時，記住“滾”中間部分的“公”字是關鍵，我用紅粉筆寫“公”字，利用色彩引起學生注意，刺激記憶，然后利用兒歌加深記憶。這樣做，不僅增加了識字的情趣，還加深了對字形的印象，提高了識記的準確性。

二、利用漢字規(guī)律聯想識字

1.比較分析識字法

隨著識字量的增加及大量形近字的出現，學生往往把一些字形相近的字認錯、寫錯。如：學會了“放”，再寫“游”總愛把右邊寫成“放”；學會了“東”再寫“練”總愛把右邊寫成“東”。這是由于牢固的舊知識對新知識起干擾作用形成的。針對這種情況，識字教學一開始，就要強調字形的差異，多觀察、多比較、多分析。比較分析時既要注意細微差別，又要考慮相互間的干擾作用。

2.字義字形辨析法

有些字學生用錯是因為不解其義，同音字互相替代而產生的。如“再”和“在”，“望”和“忘”，“藍”和“籃”。掌握這類字，就必須讓學生把字義弄清楚。如果學生知道了“再”是又一次，“在”表示一個動作或一種狀態(tài)，這樣就不會把字用錯了。

3.創(chuàng)設情景聯想法

教師要根據字形的結構特點，創(chuàng)設語言環(huán)境靈活有效地建立字音、字義、字形的密切聯系，從而使學生把字記準確、用正確。如許多學生“辛”和“幸”分不清，我編了這樣一句口訣：“辛苦一點，幸福十分”，幫助學生區(qū)分。這句口訣根據“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”指導學生抓住字形特點辨析，用“辛苦”和“幸福”兩個詞表示意思，組成的句子也溝通了形義聯系。學生讀后印象深刻，既準確掌握了字形，又學到了做人的道理。

三、建立“錯別字醫(yī)院”

小學生在學習漢字的過程中，知覺不夠精細，注意力容易分散，再加上思維習慣的個性差異，所以學習中產生的錯誤也不完全相同。因此要使學生從小養(yǎng)成自己檢查、自己修改的好習慣，促使學生及時發(fā)現問題、糾正問題。我要求學生每人建立一個“錯別字醫(yī)院”，就是把平時容易寫錯的字記錄在專門的一個小本子上，定期進行矯正訓練，要求同學之間互測互評，只測錯過的字。這樣，一方面學生想得深、想得全，從音、形、義三方面求同辨異，遵循漢字的字理，識字更牢固。另一方面針對性強，易于學生自我改正，突出了認知主體的作用。日積月累，培養(yǎng)了學生思維的批判性和良好的學習習慣，錯別字重復出現率會大大降低。

四、培養(yǎng)查字典的習慣

隨著學生年齡的不斷增長，閱讀量的不斷增加，不熟悉的字和不能確定的字經常會出現，假如學生一碰到這種情況，能及時拿出字典查閱，就有助于學生識字量的增長和閱讀能力的提高。因此當學生一開始碰到容易搞混的字，一定要讓學生查字典做出正確的選擇。只要教師經常要求、經常訓練、經常檢查，學生勤查字典的良好習慣就會養(yǎng)成，漢字書寫的正確率會不斷提高。

綜上所述，只要教師做個有心人，積極采取有效的教學策略，讓學生明白錯誤的理由，并努力將教師的點撥轉化為學生主體的自我發(fā)現、主動探究，那么學生的錯別字就會越來越少。

編輯 李建軍