變“廢”為“寶”

黃宏午

摘 要：現在的課堂教學中，教師經常遇到學生出現的各種各樣的“錯誤”。此時教師千萬不能一概否定，這樣有些時候會抑制學生的思維發展，打消學生的學習積極性，對教學產生負面的影響。如果教師能善于從諸多的“錯誤”中去發現，將一些有用的錯誤作為知識的生長點，加以合理的利用，對于提高學生的審題能力、解題能力乃至學習興趣都有較大的幫助，對教學也有很大幫助。

關鍵詞：錯誤；有效利用；審題

記得在一節“分數大小比較”的練習課上，我在黑板上出示了這樣的一道題：有三杯容量一樣的酸奶，小明喝了一杯的三分之二，小華喝了一杯的四分之一，小紅喝了一杯的五分之三，這時誰的杯子里剩下的酸奶最多？我要求學生先自行理解、解答，然后再集體交流、討論。兩分鐘過后開始進行反饋，這時我發現了這樣的解答：2÷3=0.666……1÷4=0.25 3÷5=0.6 0.666>0.6>0.25 所以小華的杯子里的酸奶剩下的最多。我將這種解題的學生統計了一下，全班竟然有14人。當時的我并沒有馬上發火而是請了三個學生（他們的解答就是這樣）在黑板上板書。不成想他們還沒有全部寫完我們班上愛發言的甲同學不顧老師的批評就發言了：“這樣的解答是錯誤的，他們比錯了……”有了甲的開頭班上一下子就亂了，個人發表個人的見解，教室里炸開了鍋：“都不知道要求是什么？還做題呢。題目都沒有理解，不錯才怪呢……”聽著學生你一言我一語，我沒有打斷他們的交流，一直就很平靜地看著學生，時間過去大概有五六分鐘，教室里才慢慢地安靜下來，學生都看著我，我這時才開口：“你們說得很好，題目中究竟比的是什么？條件給的又是什么？如果每一位同學以后在解答時能像這節課中的討論這樣那么我們還會有這么多的錯誤嗎？”一席話說得大多數學生情不自禁地點點頭，看來奏效了。課后我就想，明明是一道錯題沒有想到我只是加以運用，讓學生通過交流、探討并將錯題在黑板上出示，當時只是想給所有學生做一個借鑒而已，萬萬沒有料到這個“錯誤”竟然起到了這么大的作用，看來“錯誤”也不失為一種有效的教學資源，我不禁為我的做法而喝彩。

一、允許學生出現錯誤

學生在學習過程當中出現錯誤是不可避免的。小學生無論是從心理學、還是教育學的角度去分析。由于他們的年齡偏小，認知水平有限，在課堂上、在練習中或多或少出現這樣那樣的錯誤純屬正常現象，我們作為教師沒有必要大驚小怪，更不要大聲地呵斥學生。我在教學中曾經說過這樣的話：“出錯是你的權利，但是糾正錯誤可是你的義務哦。”這些話也曾經引起過一些優等生的非議。在平時的教學活動中我們經常見到過這樣的一些現象：（1）有的教師對于一些學生出現錯誤，為了不影響自己的教學進度采取打斷學生的發言方式，不讓學生說下去，生怕出現僵局。這樣長期下來一些自信心不強的學生就不敢發言了，其后果是嚴重的。（2）一些公開課上我們經常見到的是學生回答得井井有條，滴水不漏，出口成章，錯誤幾乎是看不到的，如果你能細細地觀察，下面那些不舉手的學生出現的錯誤可是不少啊。這又是為什么呢？長期下來后進生會有進步嗎？（3）當一個問題拋出來時，下面卻冷場時：學生的回答顛三倒四、錯誤不斷時：一位教師不是簡單的一句話“你坐下”，更不是一個簡單的手勢，而是耐心的引導、再引導……最終學生是面帶微笑，滿足、自信地坐下，我想這種現象的背后是什么不得而知了吧。通過幾種現象我們可以得出第三類教師的教學效果一定是最好的，因為他充分尊重了學生，幫助學生樹立了信心，長期堅持效果必然明顯。

二、巧用錯誤，養成良好的審題習慣，提高審題能力

在平時的教學中，我們通過學生的作業、試卷不難發現學生的一些錯誤往往是我們的學生審題的習慣不好。審題時不專心，沒有捕捉到題中的關鍵字詞，沒有很好地理清數量關系，就急于解答，結果不說也知道了。這樣的錯誤在解決問題中最常見。所以要教育我們的學生在分析問題時不能只停留在表面，要深層次地理解關鍵的字詞，正確地理清題目中幾個數量之間的關系，只有做好了充分的準備再去解題就很順手了。

你看通過這一個錯題讓學生覺察到平時自己的審題是多么馬虎，審題能力也不是那么高，通過這一道題的訓練我想看懂的說教遠不如這種親身的體會。看來合理地運用錯題對于幫助學生訓練解題能力、養成良好的審題習慣是有很大幫助的。不妨你也來試一試。

綜合上述，我們不難得到這樣的一個結論：在平時的教學當中當我們的學生出現了錯誤時，我們教師一定要沉住氣，不要對學生當頭棒喝，那樣會傷害學生的自尊心，不利于學生樹立自信心。而是要學會耐心地傾聽，與學生一道去交流、探討、剖析錯誤的前因后果，尋根問底。同時還要學會將有價值的錯誤當做一種有效的教學資源加以正確合理的運用，必定能給我們的學生作為一種借鑒，這也將會成為我們教學中的又一個教學亮點。相信我們的教學也會因為這種有效資源而變得精彩。

編輯 謝尾合