展開創(chuàng)造的雙翼

朱碧云

摘 要：現(xiàn)代幼兒美術教育要求以培養(yǎng)幼兒藝術創(chuàng)造力和興趣為主，而不是傳統(tǒng)教學中單純的模仿或臨摹，所以在幼兒美術實際教學活動中，應根據(jù)幼兒的不同性格特點，采取有針對性的教學方案。著重探究了幼兒美術教學中藝術創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：幼兒；美術教學；創(chuàng)造力

在幼兒階段開展美術教育，能使幼兒的藝術創(chuàng)造力與自我表達力得到有效的提高。現(xiàn)代幼兒美術教育應改變傳統(tǒng)單一臨摹或模仿的教學方式，將重點放在挖掘幼兒審美感悟與提升藝術創(chuàng)新能力之上，幫助幼兒學會通過繪畫的手段來表達自己的內心情感，初步認知形象與色彩，并進行再創(chuàng)造。因此，教師在實際的教學過程中，應盡量避免以成人繪畫學習的標準來要求幼兒，充分保護幼兒的創(chuàng)造力與想象力。

一、根據(jù)不同幼兒的性格特點，針對性指導

幼兒是獨立的個體，具有個體差異性，所以審美情趣、審美能力和作畫技能也不盡相同。因此，在幼兒美術教學過程中，教師應正視幼兒之間的個體差異，引導幼兒充分發(fā)揮自身的個性特征。其中，有的幼兒具有豐富的想象力但定力不足，創(chuàng)作作品時急于求成，作品相對較為零亂且色彩單調。面對這樣的幼兒，除了充分肯定他獨特的創(chuàng)造力，還應該鼓勵他認真選擇顏料，讓作品畫面的色彩更加豐富。有的幼兒喜歡臨摹，雖線條流暢，色彩鮮艷，但缺乏自主創(chuàng)新的能力。針對這類幼兒，便需要老師引導其認真觀察生活，從生活中吸取經(jīng)驗，并提出具有啟發(fā)性的問題，讓畫面內容更加飽滿。還有一部分幼兒缺乏自信心，則需要教師及時引導，不斷鼓勵，促使他們充滿自信心，在繪畫的過程中能夠更加大膽。

二、充分尊重幼兒的繪畫思維，啟發(fā)創(chuàng)造力

幼兒均具有豐富的想象力，且與成年人不同，不受經(jīng)驗與理性的約束。在幼兒的繪畫作品中，夸張與奇特是最顯著的特點之一。在幼兒的畫作中，想象、比例均與實物有著明顯的差異，在色彩的搭配上也常與實際生活邏輯相違背。針對幼兒個性化的繪畫思想表現(xiàn)，老師應該充分尊重，盡量減少批評和糾正的時間，以避免影響幼兒想象與創(chuàng)造能力的發(fā)展。此外，老師在引導的過程中還需要注意尺度，切忌大包大攬而讓孩子喪失獨立完成作品的機會。幼兒在7歲之前均處于繪畫敏感期，同時也是培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維和想象力的最佳時期。若不能良好地把握這一關鍵時期，將會使孩子的思維逐漸固化，讓孩子手與腦的使用能力受到限制，嚴重影響到幼兒孩子的發(fā)展。例如，組織幼兒在固定的形狀中進行填色，要求孩子以既定的模式進行創(chuàng)作，不利于孩子發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，老師在美術課堂的實際教學過程中，應該采用開放式的學習方式組織幼兒進行繪畫練習，從而逐漸增強幼兒的發(fā)散性思維和想象力。

三、充分發(fā)揮幼兒的想象力，調整繪畫要求

幼兒的許多想象都不著邊際，甚至異想天開，雖然受到生活經(jīng)驗的限制，但是豐富的想象力依然是不可置疑的。在幼兒美術創(chuàng)作的過程中，豐富的想象力具有良好的促進作用。美術是一門源于生活又高于生活的創(chuàng)造藝術，是在生活材料的基礎上進行加工與提煉，而想象力便是這個創(chuàng)作過程的催化劑。因此，在美術教學過程中，教師應注重激發(fā)幼兒的想象力，按需調整繪畫要求，為幼兒的想象插上翅膀，使其能在想象的空間中自由翱翔。例如，在畫“蘋果”的過程中，教師應引導學生在蘋果的基礎上進行思考，如蘋果生于樹上，樹上除了蘋果還可能會有鳥巢；蘋果也有青、紅之分等。幼兒在教師的引導下大膽地想象，并在頭腦中形成豐富的畫面，思維也隨之變得活躍，最終創(chuàng)作的作品也更具創(chuàng)造性。

四、創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，鼓勵美術創(chuàng)造

在幼兒美術課堂教學過程中，老師應該善于抓住幼兒的好奇心，開展針對性的教學工作。例如，組織幼兒開展戶外活動時，可以讓幼兒帶上畫筆，將自己看到的東西畫出來。當幼兒看到自己創(chuàng)作的作品時，很容易產(chǎn)生自豪與滿足感，從而增加更大的創(chuàng)作動力。此外，老師也可以讓幼兒在觀察之后，憑借自己的觀察記憶畫出作品，并和其他小朋友一起分享，這樣在一定程度上增加了活動的趣味性。例如，在指導幼兒畫球的過程中，兩位幼兒因對球的認知不同，彼此之間發(fā)生了爭執(zhí)，一位幼兒在畫紙上畫出了許多“奇形怪狀”的“球”。另一位則說：“你畫得不對！球應該是圓的。”這時，教師便可即時引導：“你看，球漏氣后不就扁了嗎？而且球也有橢圓的呀！比如橄欖球。”這樣不僅能夠化解幼兒間的爭執(zhí)，而且也有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在開展幼兒美術教育過程中，只要幼兒盡了力，教師均應給予正面的評價，善用啟發(fā)、提示、鼓勵等手段，為孩子創(chuàng)造寬松、愉快的學習環(huán)境，讓幼兒在美術的海洋中自由徜徉。

綜上所述，在開展美術教學過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力不能一蹴而就，必須經(jīng)過不懈的探究與總結，才能創(chuàng)新教學模式，力求在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的同時提升幼兒的綜合水平。

參考文獻：

[1]高紅星.培養(yǎng)和開發(fā)幼兒繪畫藝術創(chuàng)造力[J].山東教育，2003（Z6）.

[2]董建宜.論幼兒美術教學中藝術創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].北方文學（旬刊），2012（9）.

編輯 謝尾合