淺談幼兒園園本課程在游戲中的反映

劉曉明

摘 要：在長期以來的園本課程實施過程中，大多數幼兒園對課程實施的結果往往是以教師的主觀評價為主，很難讓課程的最終受益者幼兒對課程進行評價。而游戲是幼兒的生活和學習經驗的真實反映，幼兒在游戲中所表現的園本課程學習經驗，正是評價園本課程實施有效性的最佳途徑。因此，通過分析幼兒園園本課程在游戲中的反映水平，探討了如何促進幼兒教育的發展。

關鍵詞：幼兒園；園本課程；游戲

游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，是孩子們特有的一種學習形式。幼兒的游戲情節是隨著游戲的深入、矛盾的產生而逐漸豐富的。而幫助幼兒拓展游戲情節的則是幼兒的認知經驗，而幼兒的認知經驗更多的來源于課程內容。因此，園本課程的內容和經驗往往是在幼兒深入開展游戲的過程中迸發出來，是伴隨著游戲情節的需要應運而生的。游戲的過程推動了課程內容的反映。比如，以混齡游戲為例，混齡游戲是促進幼兒社會性發展的非常有效的游戲形式。開展混齡角色游戲，不僅能讓小年齡幼兒了解游戲、融入集體、喜歡游戲，更重要的是能幫助大年齡幼兒提升責任意識，擺脫自我中心。在混齡游戲中大年齡幼兒需要照顧小年齡幼兒，這無疑加強了他們對同伴的關注，在對同伴關注的同時，幼兒更容易發現彼此之間的問題，大年齡的幼兒出于對同伴的照顧會以自己的認知經驗去幫助小年齡的幼兒，在這樣的互動中園本課程的經驗更容易被激發，更能促進課程在角色游戲中的反映。

例如，這是一次大帶小的角色游戲活動，大帶小本身是我們的園本實踐活動之一，其目的是幫助小年齡幼兒體現快樂情緒，同時提升大年齡幼兒的關愛他人、表達交往、生活能力和責任意識。此次將大帶小活動以角色游戲的形式展開，更有利于促進不同年齡幼兒的發展。今天5個小三班的弟弟妹妹來和我們一起玩角色游戲，小朋友一聽要和弟弟妹妹一起玩游戲非常興奮，都爭著要帶弟弟妹妹一起玩游戲。

游戲開始了，只見他們一個個帶著弟弟妹妹非常盡職：磊磊帶著弟弟去了果蔬店。磊磊問弟弟：你想吃什么，我幫你買？弟弟在果蔬店轉了一圈，把喜歡的蔬菜水果都從架子上拿到了地上。磊磊連忙拿來籃子對弟弟說：“挑好的食物要放在籃子里，丟在地上太不衛生了?！边呎f邊幫弟弟把食物撿到了籃子里。買完東西，磊磊又不忘提醒弟弟：“這么多好吃的，我們要慢慢吃，一次不能吃太多，吃太多對身體不好?！?/p>

另一邊婷婷正帶著妹妹來到了娃娃家。婷婷對妹妹說：“今天，我們就在娃娃家里玩吧，我做媽媽，你做姐姐，好嗎？”妹妹很高興地點了點頭。于是，婷婷開始在廚房里為娃娃做飯了。忙活了一會兒，婷婷對妹妹說：“要開飯了，你過來幫忙吧。”妹妹正準備把菜放上桌，婷婷立刻阻止了她，“桌子擦干凈了嗎？”婷婷問妹妹。妹妹搖了搖頭。婷婷又問妹妹：“你的手洗干凈了嗎？”妹妹趕緊去水池邊把手洗干凈。吃飯時，婷婷讓妹妹來喂寶寶，一不小心妹妹打翻了碗，菜都掉到了地上。妹妹撿起地上的菜準備接著喂，婷婷一把拿走了妹妹手上的菜，對妹妹說：“地上的東西很臟的，寶寶吃了要拉肚子的?！辨面谜f著把弄臟的菜丟進了垃圾桶。一頓飯好不容易吃完了，妹妹扔下飯碗轉身就準備去看電視，婷婷拉起妹妹對她說：“吃完東西要弄干凈?！庇谑牵瑑蓚€人開始一起收拾桌子。

其他幾個弟弟妹妹也都在哥哥姐姐的帶領下玩得格外開心。哥哥姐姐們有的帶他們去理發、有的帶他們去看病，個個都表現得很盡責。

從以上教學案例中幼兒的大帶小表現來看，由于幼兒需要帶領弟弟妹妹一起游戲，幼兒在游戲中的責任意識更強，園本課程在角色游戲中的反映更突出。同時，大班幼兒在角色游戲中所反映的園本課程認知經驗也能影響和感化小年齡的幼兒，促進小年齡幼兒對園本課程的認識，以及自身的認知發展水平的提高。在本次游戲中，兩位大班幼兒的語言和動作反映了他們的園本課程認知經驗水平。同時，園本課程在角色游戲中的反映與幼兒對同伴的關注有關。每一個幼兒個體在游戲中的行為表現是不同的，而游戲本身是一個與同伴交往互動的過程，同伴在游戲中的表現會影響幼兒自身的行為和認知。

總之，本文通過分析認為園本課程的實施應強調幼兒認知經驗的遷移和運用，豐富體驗式的課程實施途徑，以便從幼兒的真實體驗中了解園本課程對幼兒的發展，觀察幼兒在發展中的優勢和不足，從而真正了解幼兒的發展需要，真正實現從幼兒的需要出發開展和實施園本課程，使園本課程的實施更有效。

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編輯 謝尾合