寓游戲化策略于幼兒戶外活動中的嘗試

丁紅波

為貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，全面推進幼兒園課程游戲化的進程，重視幼兒園的內涵建設和質量提升，我園緊緊圍繞江蘇省幼兒園課程的這次根本性的改革，結合省課程游戲化項目的“六個支架”，以游戲化策略為切入點，針對孩子戶外活動內容進行了有效的實踐。

戶外活動是幼兒園活動的基本形式之一，它能使幼兒身體的各種器官得到活動和鍛煉，不僅可以促進幼兒骨骼、肌肉的成熟，也有利于內臟器官和神經系統的發育；不僅可以給幼兒提供更多的思維上和身體上的發展空間，活動中幼兒有更多展示自己的機會，增強其自信心。如何讓戶外活動更大化地發揮其作用，更有效地促進幼兒各方面的發展，我們對戶外活動游戲化策略進行了剖析。

策略一：游戲精神滲透其中

美國著名教育家杜威在經典著作《民主主義與教育》中提出：“游戲性是一種基本的精神態度，而游戲是這種精神態度的外部表現形式。”幼兒園課程游戲化并不是指幼兒園要將所有課程以游戲形式表現出來，而是在課程中滲透游戲精神。戶外活動是幼兒喜歡的活動，我們更要把這種“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神滲透其中。（1）關注自主，幼兒每天可以自主地選擇戶外活動的內容，包括場地、材料和玩法，尊重孩子的決定權和選擇權，關注孩子在活動中的主體地位。（2）營造環境，老師根據孩子近期動作發展要求，有針對性地提供有利于其動作發展的材料，并在一定的游戲情境中，促使孩子與環境、材料有效互動。（3）關注過程，老師運用細致的觀察力和敏銳的洞察力鼓勵孩子自由玩耍，在自由中生成創造的火花。

策略二：游戲元素融合其中

激發和保持孩子對戶外活動的興趣，游戲元素很關鍵。盡管孩子在戶外活動中的興趣來源于活動本身，來源于教師的指導。可戶外活動的內容和形式要盡可能做到游戲化，盡可能適合幼兒的情緒特點，能起到事半功倍的效果。小班孩子喜歡情節單一且具有呼應性的戶外活動，中班、大班孩子喜歡一些有競爭性的戶外活動，情境性活動非常適宜小班孩子。如，在小班游戲“掛上蘿卜跳得高”游戲中，教師扮演兔媽媽，幼兒扮演小兔，設置了不同高度的蘿卜，孩子跳得高就能得到蘿卜。又如，小班體育游戲“采蘑菇”時，活動前通過情境教學，在路上遇到扭傷了腳的袋鼠媽媽，我們要幫助它。以此來激發幼兒幫助別人的情感，體驗幫助別人的快樂。在游戲中結合主題教學，讓孩子把采回來的蘑菇進行分類，按要求把蘑菇放在各個籃子里。在去采蘑菇過程中設置一系列障礙——鉆過山洞、爬過山坡、跨過小河來發展幼兒的動作，孩子們在活動中玩得很愉快，活動強度也能得到很好地控制。中、大班幼兒在情境中再增設競賽成分。另外，我們還在戶外開設了活動區，在運動區域中設置跳躍、平衡等情境；在表演游戲區域設置各種角色體驗，實現了幼兒園戶外活動情境游戲化的策略。

策略三：有效支持應用其中

幼兒在戶外活動中的表現存在著差異，膽小的孩子面對新的活動項目想去又有點害怕時，此時老師的支持鼓勵顯得尤為重要。老師首先會在情感上去讓孩子感到安全，讓其體驗鼓勵的力量，從而接納愿意嘗試；對于動作發展良好的孩子，老師會指導其探索游戲。幼兒掌握并熟悉某一動作，必定是有一個循序漸進的過程，而且幼兒之間還有著明顯的個體差異，活動、運動器材的多種玩法，使幼兒的活動創意及身體動作得到進一步發展；對于運動量大的又不斷地進行選擇的孩子，老師會在一個時間段內指導玩一些安靜或運動量小的活動，保證每個孩子的活動既合理科學又安全適中。活動中，老師要盡可能地站在幼兒的立場，充分觀察幼兒的行為表現，把握幼兒內心的想法，針對性地進行個性化指導，同時也讓不同水平、不同需要的幼兒各有選擇，最終達到活動的最佳效果。

幼兒園課程游戲化是對現代幼兒園課程的全新認識，戶外活動游戲化是幼兒園教育改革的必然趨勢。游戲作為幼兒園教育的主要手段，我們通過內化游戲精神、挖掘游戲元素、實施有效支持等策略，戶外活動中為幼兒創設了幼兒喜愛的活動情境，以尊重、信任、鼓勵、呵護的態度使幼兒生活于和諧的氛圍中，促進其人格成長和品質鍛煉！

參考文獻：

[1]吳佳麗.幼兒園戶外游戲構建中的支撐點[J].江蘇幼兒教育，2015（4）.

[2]韓培珍.對幼兒園戶外游戲教學方式的相關思考[J].新課程（上），2015（4）.

編輯 謝尾合