師范教育應(yīng)成為教師入職的剛性門檻

師范教育應(yīng)成為教師入職的剛性門檻

劉和平

近日，教育部教師工作司司長王定華表示，“十三五”期間，我國181所師范院校一律不更名、不脫帽，聚焦教師培養(yǎng)主業(yè)，改進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)制、模式和課程，加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)。教師的基本功，教師的專業(yè)性是教育發(fā)展的堅固基石。作為教師招聘這一直接關(guān)乎大學(xué)生就業(yè)的環(huán)節(jié)，也應(yīng)該隨之進(jìn)行改革，讓其與師范教育的發(fā)展政策相向而行，助力基礎(chǔ)教育發(fā)展。

當(dāng)前，師范類畢業(yè)生普遍就業(yè)比較難，難在何處？難在所有大學(xué)生不論是應(yīng)屆生還是往屆生都可以參加教師招聘考試，參加考試的隊(duì)伍越來越龐大，競爭壓力也越來越大。也許有人會說，這才叫公平競爭，統(tǒng)一參加考試，誰優(yōu)誰劣，立馬可見。但這樣招聘有一個最大的缺陷，就是難以真實(shí)反映教師的基本功與專業(yè)素養(yǎng)。一張試卷難以全面檢測教師基本功，一次幾分鐘的面試難以全面展示專業(yè)素養(yǎng)。有很多老教師感嘆現(xiàn)在來的年輕教師學(xué)歷不低，但教育能力與過去的師范生很難相比。因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，筆者也多次聽過青年教師的課，發(fā)現(xiàn)年輕教師的師范技能確實(shí)不如老一輩，但師范專業(yè)畢業(yè)的教師課堂駕馭能力普遍比非師范院校畢業(yè)生要強(qiáng)。這說明什么問題呢？教師是專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，但如今的招聘，卻客觀上讓專業(yè)性模糊化、邊緣化。

頂層設(shè)計已經(jīng)開始強(qiáng)化教師的專業(yè)性，明確師范院校的師范教育是教師隊(duì)伍建設(shè)主力軍，那么，今后的教師招聘是不是應(yīng)該考慮將這些接受過系統(tǒng)師范教育的畢業(yè)生作為優(yōu)先錄取的對象？或者將招聘職數(shù)拿出一部分指標(biāo)直接面向師范院校的畢業(yè)生？如果這兩種舉措得以實(shí)施，不僅可以大幅度提升教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，還可以通過這樣的政策吸引更多有志于從事教育的高中畢業(yè)生選擇報考師范院校。高中畢業(yè)生選報人數(shù)增加，師范院校就可以吸收更多優(yōu)秀學(xué)生。師范專業(yè)的生源有了保障，辦出高水平的師范教育也就指日可待了。

對于非師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，愿意參加教師招聘當(dāng)然是好事，參加教師招聘的考生越多，選擇優(yōu)秀人才的概率就越大。這也是不拘一格降人才的需要，但前提是這些非師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生必須具備相當(dāng)?shù)膸煼督逃Φ着c素養(yǎng)。僅靠教師資格證考試與教師招聘考試還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能督促考生全面提高師范技能。筆者認(rèn)為，對教師資格考試與教師招聘考試，必須設(shè)立師范教育這個門檻，即凡是想報考教師資格證的，必須先修滿師范教育學(xué)分，沒有師范教育學(xué)分的，應(yīng)該拒絕報考教師資格證。如果有了這一門檻，相信非師范專業(yè)畢業(yè)生的基本功就會牢固不少。同樣，對參加教師招聘入圍的考生，不妨先要求他們到當(dāng)?shù)貛煼对盒＝邮芤黄趲煼秾I(yè)教育，合格者才予以錄用。如果有了這一門檻，非師范專業(yè)畢業(yè)生的師范技能就會有明顯提升。

振興教育必須靠功底雄厚、專業(yè)素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍。師范教育是教師成長的搖籃，是培養(yǎng)專業(yè)教師的可靠保證。頂層設(shè)計已經(jīng)明確了師范院校的職責(zé)，而與教師有關(guān)的招聘考試也必須與頂層設(shè)計緊密配合，將師范教育作為教師入職的剛性門檻。唯有同步改革，教師的專業(yè)水平才會得到普遍提高，師范院校也才能在師范教育領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。