談小學數學基礎教育課程改革中過度現象

楊萬有

摘要：說起“改革”，人們看到的往往是新鮮、光亮的表面，卻忽略思考其內在的深厚意義，從而一擁而上、邯鄲學步，越學越偏離改革的主旨，漸漸形成了錯誤的教學觀念和教學方式。本文從三種現象簡單的分析了數學基礎教育課程改革中的過度現象。

關鍵詞：數學基礎教育課程改革；知識；學生；教學

《基礎教育課程改革綱要》自2001年6月8日由教育部印發試行。人們一改傳統枯燥的教學方式，紛紛投入到這場轟轟烈烈的改革中。豐富自由的教學內容，大膽獨特的教學方式，個性獨立的學習方法，一下子敲醒了人們對傳統數學教學的執迷與篤信。可就在這大浪淘沙的激流中，有部分人卻迷失了方向：數學課堂沒了重點，學生的回答沒了對錯，例題講解可以一言不發。于是，課程改革的盲目與漏洞一天天浮出水面。人們開始不抓其要，只學表面，以至于課程改革過了頭，使得新時代所謂“新”的教學方式面目全非。而過度的現象主要有以下三個方面：

一、過度啟發——偏離主題，云山霧罩，走向歧路

“啟發”，人們往往把這兩個字與“提問”直接劃等號，盲目的以為有了問題就是對學生的啟發。曾經聽過這樣一個啟發式教學的例子：一位語文老師在給學生上《路程計算》這一節。為了啟發孩子，達到更好的教學效果，引出“路程”的話題，她提出了這樣的問題：“同學們，你們走過路嗎？”學生答：“走過?！眴枺骸澳銈冎雷哌^的路又叫什么嗎？”學生有們大眼瞪小眼，悄悄的嘀咕：路就是路還能是什么？看到同學們的表情，這位老師已慌了手腳，導入顯得枯澀，一堂精心準備的課就這樣毀于一問。啟發是沒錯，但這位老師卻錯在膚淺的理解啟發，錯誤的拿如此沒有技術含量的問題當做啟發的源泉去啟發學生。

古之圣人孔子有云：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。它闡釋了啟發在教育當中占據的重要位置。傳統教學中，教師采用注入式教學，沒有留給學生“啟”與“發”的機會。新課改中要改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀。換句話說就是要啟發學生自己學習，讓學生由被動狀態進入自我思考的氛圍，從而使學生自己動腦、動口、動手去獲取知識。

啟發式教學法雖然提出已有很多年，但它并沒有固定的模式供教師參考。教師們只是憑借自己的思想去創設自己的“啟發式教學”，如此，必定會有很多人走向誤區。要想準確、恰當的駕馭啟發式教學，教師就要有學習與研究的決心，只有提高自身素質方能得心應手。

二、只知其然，不知其所以然——丟掉知識本身，空談情感態度價值觀

從心理學的角度講，情感態度的前提是認知。而價值觀則是知識內化上升的表現。而有的教學，為了培養孩子的愛國情感、正確的情感態度價值觀，動輒“我們要學習……的品質”、“我們要牢記……的使命”“我們要熱愛……”等等。尤其是數學中，簡單的一個數理邏輯也要與情感掛鉤，但孩子根本不知道這二者之間有什么聯系為什么要學習，為什么要牢記，為什么要熱愛。要想回答孩子的為什么，就要深入的去研究知識本身，只有孩子懂得了來龍去脈，情感才能受到熏陶，最后慢慢的形成一種態度?！艾F代社會所需要的‘四有新人的情感態度價值觀更是建立在現代科學文化知識的基礎之上的，一個對歷史、對社會、對自然科學無知的人，會有深厚的愛國主義情感、正義感和社會責任感嗎？”道理便是如此。因此，學習知識永遠是第一位的，知識中蘊藏著邏輯智慧，蘊藏著古今哲理，蘊藏著深沉的情感，老師需要做的，只是點醒學生心靈的窗口，讓他們自己去感受，去找尋值得信任的價值觀。

三、給自由，卻給了自流——誤解“學生的主體地位與教師的主導地位”

傳統數學教學中，教師集主體與主導于一身，它強調教師的權威地位和知識的傳授。教學中的課堂往往死氣沉沉，學生垂頭喪氣，用一句話來說，“教師在課堂上講授知識是在‘向學生舞動美麗的肥皂泡?！睌祵W課堂尤為明顯，課改中特別強調要讓學生形成積極、主動參與、勤于動手的學習態度，教師得放棄對學生學習內容的絕對權威和壟斷。于是，老師們放開了手，學生們踴躍、大膽的做。但聽過課改之后公開課的人通常都有這樣一種感覺：課堂混亂，不知其重點，學生學而無獲。因為這時，課堂已經走入了主體與主導的誤區。

“師傅領進門，修行在個人”，這句耳熟能詳的俗語道出的卻是主體與主導的精髓。老師要“領”：確定學習的方向，選擇學習內容，交給學生正確的學習方法；根據國家和社會的意志向學生提出要求，這才是教師主導作用的體現。而“修行”則靠的是學生自身的學習素養與能力，自身的勤勞程度，自身的感悟能力，這些都是老師一時所無法左右的非主觀因素。

其實，基礎教育課程改革不僅沒有降低教師的主導作用，相反的是強化了教師的主導功能：上課前，教師必須要吃透教材和學生，精心安排教學內容，設計教學程序。與以前不同的是，大環境布置完成后，教師便無須插手，而是讓學生自己去選擇，自己去思考。正如《新課程中教師行為的變化》一文中所說，將“‘超市這種經營理念引進課堂教學，讓學生在開放的，充滿著民主、和諧、輕松的氣氛中，根據自己的發展需要自主選擇?！被蛟S新課程所要的“無心插柳柳成蔭”的隨意與創造，就會在這種氛圍中產生。

隨著世界經濟格局的變化，各個領域的改革已成不可阻擋之勢。基礎教育課程改革則是必經之路。但改革不是為了新鮮刺激，更不是為了表現，它是為了順應時代潮流、緊緊跟隨社會的變遷。然而，其中的謹慎與深思熟慮是每個參與其中的人的責任。不能將課程改革變成機械的照搬，更不能為了追隨潮流而忘乎本義，否則毒害的則是中國萬千的花朵。課程改革雖然已走過了數十年，但其前進的步伐卻永不能停止，因為基礎教育課程改革還有太多的漏洞與弊端需要我們正視和改正。

參考文獻

[1] 劉碩.關于基礎教育課程改革的幾點思考[J].北京師范大學學報（社會科學版），2003（1）

[2] 劉碩.關于基礎教育課程改革的幾點思考[J].北京師范大學學報（社會科學版），2003（1）.

[3] 傅道春.新課程中教師行為的變化[M]. 北京：首都師范大學出版社，2001：91-93.