轉化后進生的策略探討

張余良

后進生，是指學習成績或道德品質兩者都差的學生，這兩方面的問題即不是由于生理缺陷造成的，也不是由于教育環境造成的，而是學校、家庭、社會以及本人主觀原因所致。對這些后進生如不及時進行教育，那么，會引起一系列的社會問題，造成“家庭的不幸、學校的不幸、社會的不幸”。為避免這種人為的“人的損失”，必須重視后進生教育在長期的教育教學工作中，我認為采用以下方法教育，或許能取得良好的效果。

一、沙里淘金多用肯定

心理學告訴我們，被贊揚、欣賞是人的心理需要，是精神與情感的美食。相反，常處于被批評責罰的境地，容易使人失去自信，感到壓抑、沮喪，甚而可能喪失進取心。事實證明，后進生并不是各方面都很差，恰恰相反，這些后進生在很多方面具有一般學生所沒有的特長和優勢。“尺有所短，寸有所長”。因此，針對他們，我必先肯定其長處，找出他的“閃光點”，使其在某些方面有所進步或取得成績，即某項智力得以發展。例如我班的蔣俊同學，他在班上的年齡較小，比較頑皮，紀律性特別差，可是天資聰明，對數學很感興趣，并且計算速度很快。我就利用他這個閃光點，引導他，讓他的數學一一邏輯思維型智力得以充分發展。在數學課上讓他做計算量大的問題，有些難題一般也經常提問他，有意讓他快速思考，鍛煉他思維的敏捷和靈活性，讓他把數學學得更好，增強他成功的體驗，從而帶動其他學科的學習，并且幫他制定出具體的學習計劃，給他借閱參考資料，在班上公開贊揚他，讓他給同學們講他的解題方法，結果他的數學成績很優秀，其他學科成績也大幅提高。

多年來，我堅持正面教育，重在表揚的原則，“盡可能多地要求一個人，也盡可能地多地尊重一個人”。把表揚和鼓勵放在關鍵點上，而后給予啟發引導，則可以成為后進生進步的轉折點，點燃他們上進的火花。

二、遵循規律，矯枉轉差

小學生年齡偏小，各方面都處以成長成熟階段，適應性、約束性、模仿性強，可塑性大。因此，后進生的過錯行為是可以矯正的，關鍵是在于必須采用適合學生年齡段和心理特點以及活動規律的教育措施，才有利于后進生的轉化.正如蘇霍林斯基所說：“教育的奧妙就在于熱愛學生”。后進生正如璞中之玉，只有“鑿開頑石，方始見玉”，因此我認為愛心是啟開學生自信心和通靈心靈之處的金鑰匙。因為后進生經常受到老師、家長的呵斥和訓責，同學的恥笑和歧視，一般都比較自卑、心虛，對老師和進步學生存有戒心和疑懼。但他們又很渴望得到周圍的人們，特別是老師的關心、愛護和幫助情通才能理達，“沒有愛就沒有教育”，只有對后進生抱有強烈的愛，誠摯的友善、平等的尊重，才能引起學生對你的崇敬、信任和親近，才能創造教育學生的感情基礎，那些后進生才會樂意聽從和接受老師講的道理，努力把老師講的道理轉化為自己的行動。

記得六年級下學期，班里轉來一個很古怪的孩子，他整天沉默寡言，不與同學交談，經常拖拉、欠交作業對于這樣一個特殊類型的孩子，我不急于批評他，而是去了解情況，原來她的父母離異后，他的心靈近于封閉，他以為父母不喜愛他，自己反應慢、成績差，反正學習不好了，索性得過且過。如何讓這樣一個心靈封閉的孩子重新揚起生活的風帆，減輕他心靈的負擔？我決心幫助他，讓他做到第一排，安排一個成績好的同學坐在旁邊，隨時幫助他，課堂上他敢于舉手回答問題，我及時鼓勵他；讓他父母與他談心，告訴他父母離異不是他的錯，爸爸媽媽仍舊愛他。他解開心結后，成績穩步上升，開始與同學玩耍，臉上有了笑容。

“教育的力量不在于你說了多少話，做了多少事，而在于你滿懷熱情地期待之中。”后進生也是有血有肉的人，他們同樣有其豐富的感情世界只要我們教師投之于桃，他們也會報之于李，自覺的遵守紀律，認真的聽好你的課，也就達到了教育的根本目的。

三、努力做好后進生轉化工作

后進生落后的原因各不相同，他們很少是智力因素造成的，大部分是思想品德或學習習慣造成的成績和紀律暫時處于落后狀態的學生。不管是哪種原因造成的，老師都要有信心使他們向好的方面轉化。對于基礎差、接受能力也差的學生，要幫助他們樹立信心，分析他們的優勢，經常鼓勵，只要自己努力，相信他們能夠取得成功。對于那些非智力因素造成的后進生，老師不僅要耐心說服，還要以真情感化他們。因為教學過程是一個以心理活動為基礎的認識過程，學生完成學習任務，不僅需要良好的智力因素，而且需要良好的非智力因素的作用，作為一位老師，我非常注意發揮學生的非智力因素的作用，在和學生的交往中，抓住一切機會培養師生感情，激發學生學習興趣，努力完成教學任務，盡量使學生的智力得以發展。

我的做法是：思想上尊重學生，平時注意聽取學生的建議和要求，多創造機會，使學生能接近老師，拉近師生距離，使學生對老師產生親近感，如班上的一些日常工作，可有意識的派一部分后進生去做，有時還讓學生給老師做一些小事情，例如到辦公室取放一些東西等，讓他們感受到老師對他們很信任，從中受到鼓勵，慢慢地他們的思想就會有所轉變，向積極的方向轉變，學習也就隨之有了興趣，成績也會慢慢提高。

四、換取自信心，端正學習動機，激發學習興趣，培養成功感

所謂自信，就是自己相信自己，相信自己有能力做好自己的事。對于學習成績不理想的學生，要經常鼓勵他們，增強他們的自信心。①要求學生不能懷疑自己的學習能力差，只能懷疑自己的學習態度和學習精神，要有永不認輸的學習精神。②建立以鼓勵為主的獎勵機制。每次考試在班上不僅設有學習優秀獎。還要設學習進步獎。③鼓勵學生參加各種競賽。讓學生相信自己的能力，相信通過自己的努力必將得到厚報。

那么，怎樣才能端正后進生的學習動機，激發他們的學習興趣？教育實踐證明，外因只能強迫學生學習，使他們在學習過程中感到很大的心理壓力，從而把學習看作是沉重的勞役。不愛上學，對學習冷淡。對知識本身具有濃厚的興趣，才是后進生學習的內部動力。在教學中多進行趣味性教學，同時還開展豐富多彩的課外活動，盡力創設條件，讓每個學生尤其是后進生.得以展現才華，獲得一種自我發現、自我肯定的體驗，培養出他們對知識的真正興趣。

另外，后進生之所以對學習抱冷淡消極態度，往往是由于學習長期飽嘗失敗的痛苦所致。因此，必須培養與智力活動相關的成功感。讓每個后進生都直起腰來走路。經常利用表揚來樹立后進生的成功感，不斷發現其閃光點，不斷給予他們鼓勵和肯定，哪怕微小的成功都會引起他們的滿足、快樂和興奮的情緒高漲，而這種情感乃是十分重要的求知源泉，這種通過表揚而鞏固起來的成功感，將導致其自信心的形成。俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”教師要相信“只有差異，沒有后進生”。我們只要采取積極的教育方法，“只鼓勵，不指責”讓后進生體會到學生時代的美妙，把他們真正帶入知識的海洋，更重要的是去細心地觀察、發現、賞識他們的優點和長處，堅持不懈地鼓勵孩子，克服一切困難向前進。為學生，特別是后進生的每一個進步加油，讓他們形成“我是好孩子”的感覺，讓老師給了后進生生活、學習的自信和勇氣，能夠從容地面對人生的挫折，體會生活的快樂。

總之，我認為給孩子一個自由的天空，一切為了學生的發展、進步。沒有教不好的學生，只是沒有找到做好他們的方法；把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，把屬于他們的快樂還給學生，為每一個孩子提供展示才華的機會，“只有差異，沒有后進生”。