我國高校體育教育專業培養幼兒體育教師新思路

陳智峰

摘 要：文章基于維果茨基最近發展區理論對我國高校體育教育專業幼兒體育教師的培養進行研究，研究首先對果茨基的最近發展區理論進行解讀；其次從幼兒期最近發展區的特征和幼兒體育教師對兒童最近發展區的確定兩個方面來剖析最近發展區理論與幼兒體育教師培養的探究；最后，我國高校體育教育專業培養幼兒體育教師辦學的新路徑主要圍繞健全幼兒體育教師多元化評價模式、合理設置幼兒體育教師人才培養的專業課程和優化幼兒體育師資后備人才培養梯隊四個方面展開。

關鍵詞：體育教育 幼兒教師 最近發展區

中圖分類號：G812 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2016）12—0114—03

我國歷來重視青少年的體質發展情況，尤其進入新千年伊始，我國政府先后啟動了“全民健身”和“陽光體育工程”等項目，并提出“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號，然而我國青少年體質并沒有明顯改善，反而呈現逐步下降的趨勢，而對于我國幼兒體質差的問題更是相關教育部門、幼兒教育工作者以及家長思考和亟需解決的難題。誠然，幼兒和青少年體質問題是由多方面原因引起所致，但是，與體育教師隊伍存在很大關系。譬如，從幼兒園體育師資教學的實際情況來看，幼兒體育教學以經驗思維為主導，并且對幼兒活動特點及規律認識不準確。同時，教學內容枯燥，教學方法和練習形式單一化，未能契合幼兒活潑好動的天性。因此，兒童鍛煉的效果欠佳，更談不上對兒童最近發展區的有效利用。本研究對最近發展區理論進行文獻檢索，文獻結果檢索顯示，目前把最近發展區域理論與幼兒體育相結合進行研究還很少有人涉及。基于此，本研究根據維果茨基最近發展區理論，解讀了維果茨基的最近發展區概念及其內涵和最近發展區理論在幼兒體育教學運用中的探究，旨在對我國高校體育教育專業培養幼兒體育教師辦學提供一種新的發展思路。

1 維果茨基的最近發展區理論解讀

Zone of Proximal Development（最近發展區）又稱為“潛在發展區”，是維果茨基于1930年代為了揭示兒童教育起主導作用的規律所提出來的。維果茨基指出最近發展區是指兒童在同伴合作中或成人指導下（比如父母）解決問題的潛在發展水平與兒童獨立解決問題的現有發展水平之間的差距[1]。根據維果茨基的最近發展區理論，兒童某一特殊階段所呈現的智力發展就是指兒童現有發展水平，也反映出兒童某些官能的成熟。因此，現有發展水平是指兒童在成長和發展中的官能未成熟的發展階段，而在現在發展水平與潛在發展水平之間有段小區域——兒童正在形成、成熟和發展的過程，維果茨基把這段過程稱為最近發展區。維果茨基通過具體調研后指出，幼兒體育教師如果對上述兩種發展水平不清楚，往往在具體的幼兒體育教學中，對教學對象與教學課程的實施把握不準確[2]。此外，根據最近發展區理論，維果茨基對該理論進行了延伸，并提出了“教學最佳期”的這一概念。顯而易見，根據兒童所處的社會文化背景、家庭生活環境以及自身所具備生活經驗的不同，最近發展區理論也會有所不同。由此，維果茨基指出對幼兒的教育不是在于強化和訓練兒童已成型的心理機制，而是要對兒童尚未形成的心理機制進行激發。所以，幼兒體育教育應把更多精力放在對兒童心理機能的決定性方面。換句話說，好的教學應該走在發展前面的教學。

2 最近發展區理論與幼兒體育教師培養的探究

2.1 幼兒期最近發展區的特征

幼兒體育教師在幼兒體育教學中應該對全面發展的觀點有個清晰的認識。由于幼兒身心的特點，我們針對性學生身體素質發展中所提出的全面發展的觀點不能完全適合幼兒體育教學。日本學者竹內伸于上個世紀九十年代在南京師范大學嚴謹時對身體素質進行了精辟的論述，竹內伸教授指出身體素質分兩大系統，一種為能量論體系，主要以物質和能量代謝為基礎；另一種為控制論體系，主要以體液和神經為基礎調節。通常來說前者可以視為力量訓練包括耐力、力量以及爆發力等，后者可以看成動作鍛煉包括協調、柔韌、平衡以及敏捷等方面。眾所周知，人在不同的成才階段，身體素質的發展會有很大差異，比如兒童在早期的體育鍛煉中以發展協調能力、柔韌、平衡以及敏捷等方面為主，就是發展控制論體系為主。此外，根據兒童的身心特點，憋氣動作和靜力性等動作要規避，這極其不利于幼兒心肺功能的發展。由此，幼兒體育教學的主要內容體現在人體的基本活動方面，比如攀爬、支撐、投擲以及跑、走和跳等方面。總的來說，幼兒身體的發展決定了幼兒對基本運動技能的掌握。一般情況，幼兒3歲形成跳的動作，2歲開始慢慢形成跑的成分，而學會走路一般在7到20個月[3]。綜上分析出，幼兒的運動技能主要以走、跳、投和跑等基本運動技能為主，未出現獨立的運動項目，比如幼兒在玩籃球和運球的活動過程中，盡管出現拍、打和滾的動作，但這些不能視為籃球運動項目的練習，這些看作是發展幼兒基本活動能力的玩球活動或游戲更為合適。從心理學視角分析，人的新的心理形成物的構成主要依賴于活動類型的替代。而兒童期特有的主導活動類型是指作為某年齡期兒童心理發展基礎的活動類型。根據維果茨基最近發展區理論，游戲是幼兒的主導活動類型。以3至6歲幼兒園教育為例，兒童認識世界的最佳方式是通過游戲的形式，與此同時，兒童最佳的學習活動也是以游戲的形式進行，此外，兒童通過游戲可以塑造自己的個性。從上述分析中可知，游戲不僅在幼兒成長過程中起到舉足輕重的作用，而且游戲也成為了該年齡段兒童的主導活動類型。

2.2 幼兒體育教師在教學中兒童最近發展區的確定

根據維果茨基最近區域發展理論，評判幼兒體育教師教學水平的高低的一個關鍵因素——幼兒最近發展區的確定。維果茨基指出讓體育教學走在發展的前面就需要調到兒童對體育參與的積極性，而激發兒童對體育參與的積極性就需要運用最近發展區教學理論。那么如何對兒童最近發展區進行劃定，這取決于對兒童潛在發展水平與現有發展水平之間進行測定，然后，對兩者之間形成的差異所在區間就是兒童最近發展區。在實踐幼兒體育教學的過程中，對最近發展區的準確厘清對教學有非常重要的影響。一般來說，兒童的潛在發展水平可以參考兒童認知（皮亞杰版）發展的相關階段劃分加以對照，與此同時，可以通過動作測試和學生練習以及根據教師的經驗對一些發展的內容進行測定和判斷。此外，還可以參考國民體側標準對兒童潛在水平進行驗證。兒童現有水平的測定主要通過運動能力和身體素質兩個方面進行評測。幼兒體育教師對兒童的最佳發展區進行準確的劃分及確定好，就可以參考兒童現有的發展水平，能比較全面地對兒童體育教學進行規劃。當然，維果茨基的最近發展區理論不是一個靜態和不變的概念，而是一個動態的概念，換言之，在一定條件的作用下處于某一階段的最近發展區可能轉化為下一階段現有發展水平。這就要求幼兒體育教師隨時準確掌握兒童現有的發展水平，及時設定體育教學的最低閾限，同時，相應的參考兒童現有的發展水平設定一個最高閾限。通過教學創造最佳發展區，最終把最近發展區轉化為潛在發展水平再循環發展，沒有一定意義上的起終點[4]。

一言以蔽之，根據維果茨基最近發展區理論，幼兒體育教師開展體育教學的核心要領集中在對兒童現有水平的隨時掌握，與此同時，多種游戲活動的運用及開發以及基本技能的發展是兒童最近發展的核心區間。因此，幼兒體育教師對上述兩個核心區間的準確掌握，就能準確把握兒童體育教學最近發展區的重點，同時，也準確把握兒童體育教學的要點。

3 我國高校體育教育專業培養幼兒體育教師辦學的新路徑

3.1 健全幼兒體育教師多元化評價模式

提高我國高校體育教育專業對幼兒體育教師的多元化培養，首先要建立合理的教學評價體系，這不僅能提升幼兒體育教師的綜合素養，也能提高市場對幼兒體育教師專業人才的認可度，而且對幼兒體育教師人才培養的目標即課程設置的落實也大有益處。一般來說，合理和科學的教學評價體系具有控制和導向作用。所以，高校體育教育專業應該根據學校自身的實際情況，從教學反饋、技能水平以及專業知識儲備等方面來規范評價。此外，在對幼兒體育教師培養的評價過程中，要區分形成性評價和終結性評價的同時，要通過一定的標準把兩者搭配使用，除了對幼兒體育教師綜合能力培養之外，更注重對幼兒體育教師知識體系和能力水平的構建。另外，健全幼兒體育教師多元化評價模式還可以采用自我評價、師生評價以及學生之間評價等方式。

3.2 合理設置幼兒體育教師人才培養的專業課程

合理設置幼兒體育教師人才培養的專業課程需要重視學生的專業技能以及專業知識教育的培養。具體來說，在綜合考慮學生的興趣及水平的現狀基礎上，來開展專業教學活動，與此同時，對選修課程和必修課程要合理設置，同時根據學生的興趣，放寬權限并增加選修課的力度。此外，合理設置幼兒體育教師人才培養的專業課程，除了吸取傳統的體育教育專業所積累的寶貴經驗之外，還可以借鑒國外對幼兒體育教師人才培養的先進理念。除此之外，積極調動學生的主體作用，開設一些綜合程度高和專業性強的課程。與此同時，基于體育項目流行的角度，在對幼兒體育教師培養的課程設置上可以突出體育舞蹈、拉丁舞、瑜伽以及跆拳道等項目。

3.3 優化幼兒體育師資后備人才梯隊

無論是事業和還是學科建設的可持續發展都離不開人才隊伍建設，尤其是后備人才隊伍的儲備。對于幼兒體育師資而言同樣如此。幼兒體育師資對幼兒園體育教學的有序開展起到舉足輕重的作用。因此，我國高校對幼兒體育師資的培養除了革新教學內容和教學方法之外，還可以在高校之間以及高校與基礎單位之間互動培養人才的模式，一方面提升幼兒體育師資后備人才教學的實踐經驗，不斷提升自身的專業技能，另一方面，激發幼兒體育教師后備人才主動參與到體育教學及體育科研之中，提升自身的職業素養。總之，幼兒體育教育的可持續發展離不開對幼兒體育師資后備人才梯隊的優化。

參考文獻：

[1] 張志勇.鄧淑紅.自閉癥兒童體育游戲干預個案研究[J].體育科學，2010（8）：49-56.

[2] 邵偉德.體育課程“身心教育一元論”原理構想[J].體育與科學，2010（2）：85-89.

[3] 楊 芳.高海利.陽光體育運動的局限與超越——由陽光體育運動開展的誤區引發的思考[J].天津體育學院學報，2009（2）：155-157.

[4] 楊 燁.張曉玲.我國中小學體育教師專業能力標準的制定[J].上海體育學院學報，2009（5）：87-90.

New Ideas of Training Physical Education Teachers for Children in the PE and Sports Specialty of Chinese Colleges and Universities——Based on Viggo Theory of the Zone of Proximal Development

Chen Zhifeng（Changsha Normal University， Changsha Hunan 410012， China）

Abstract：This study， based on the theory of viggo， recent developments， analyzes the cultivation of P.E. teachers for children in the PE and Sport specialty of Chinese colleges and universities： firstly， interpretates the theory of the zone of proximal development； secondly from early childhood development zone characteristics and recent recently preschool physical education teachers on children development zone established two aspects to analyze the theory and the zone of proximal development preschool physical education teachers training； finally， the new ideas of Chinese university sports education professional training preschool physical education teachers mainly the four aspects—— perfecting the diversity evaluation of preschool PE teachers， reasonably setting up specialized courses for preschool physical education teachers， and optimizing the backup talent cultivation for childrens sports teachers cultivation.

Keywords：Physical Education Preschool Teachers The Recent Development