初中語文學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

王敏

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，如何提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量就成為了一個(gè)很重要的問題。隨著初中語文課堂的改革，自主學(xué)習(xí)方式被教師放到了一個(gè)十分重要的位置。新課程改革規(guī)定，我們要提倡自主閱讀，并要重視對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生沒有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，限制了學(xué)生自主能力的發(fā)展。本文以初中語文教學(xué)課堂為實(shí)踐平臺，對如何根據(jù)初中生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學(xué)習(xí)；閱讀

一、對主動閱讀的認(rèn)識

何為主動性，它是一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣的學(xué)習(xí)過程是放松的沒有內(nèi)心負(fù)擔(dān)的，并且可以在閱讀的過程中伴以情感的體悟。在自主的閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀、強(qiáng)化“閱讀反思”、注重延時(shí)評價(jià)、設(shè)計(jì)開放問題，以及給學(xué)生自主選擇語言的信息的機(jī)會、給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的空間、給學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)的平臺。這樣，學(xué)生們在閱讀過程中可以獲取知識，這樣的學(xué)習(xí)過程不是被強(qiáng)制灌輸?shù)模强梢岳喂痰挠洃浿R并加以運(yùn)用的技能。

二、如何更好的將自主閱讀實(shí)踐于課堂教學(xué)

1、讓學(xué)生掌握閱讀的自主權(quán)。在教學(xué)工作中為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)范圍。教學(xué)材料是固定的，不論是老師或者學(xué)生都無法進(jìn)行選擇。因此，我們就要為學(xué)生提供更為自由的閱讀方式，尊重學(xué)生的閱讀意愿。首先，提倡在學(xué)生閱讀之前不要給學(xué)生提出問題，而是讓學(xué)生單純的投入的閱讀過程中，讓學(xué)生通過閱讀文本的過程中充分發(fā)揮自己的想象，得到自己的感悟。這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生來說是放松的，可以在學(xué)習(xí)的過程中營造良好的討論氛圍，各抒己見。其次，在閱讀的過程中尊重每一個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中會不斷發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生選擇默讀，而還有些學(xué)生更傾向于朗讀的方式。讓學(xué)生選擇一個(gè)更適用于自己的閱讀方式，能夠使其更好的融入到文章中，獲得更好的閱讀感悟。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀積極性。筆者葉圣陶先生說過“文字語言的訓(xùn)練，最主要的是訓(xùn)練語感，也即對語言文字的敏銳感覺。”在教學(xué)的過程中推薦使用誦讀法進(jìn)行訓(xùn)練。誦讀是將文字傳達(dá)給學(xué)生的情感感悟，在教學(xué)過程中對于學(xué)生語感的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。誦讀更是情感的傳達(dá)方式，將優(yōu)美的詩句，意境傳達(dá)給學(xué)生，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。而在實(shí)際的教學(xué)工作中，學(xué)生并不是不喜歡誦讀，而是沒有得到積極的正確的引導(dǎo)。這就要求教師要從自身出發(fā)，給學(xué)生做好示范工作。根據(jù)文章內(nèi)容及意境或是鏗鏘有力的誦讀或是低唱慢吟的表現(xiàn)出來。讓學(xué)生置身于誦讀的意境中，激發(fā)情感感悟，得到熏到，培養(yǎng)積極的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、在學(xué)習(xí)中通過合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的重要性。在新課程的教學(xué)大綱中也提到了合作的學(xué)習(xí)方法。提倡在學(xué)習(xí)的過程中增加互動性，讓學(xué)生通過合作的方式來共同達(dá)到學(xué)習(xí)目的，以團(tuán)隊(duì)的方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。在實(shí)踐的過程中，每一個(gè)學(xué)生都想在團(tuán)隊(duì)中得到大家的認(rèn)可。這就會導(dǎo)致在動機(jī)明確的前提下，學(xué)生閱讀的更加投入。例如，在《故宮博物院》這篇課文中，從網(wǎng)上剪輯一段“故宮博物院”的視頻，在講完課文后讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組制作配音說詞。在結(jié)組時(shí)對于一些上課太過活躍的學(xué)生也沒有進(jìn)行干涉，給以學(xué)生充分的信任。然后依次由學(xué)生以組為單位為大家表演，這樣每個(gè)學(xué)生都有上臺展示自己的機(jī)會，從而增強(qiáng)閱讀興趣。又如，學(xué)習(xí)《盲孩子和他的影子》，引導(dǎo)學(xué)生去感受純真、美好的情感，然后編成小課本劇，分組排練，從最后的表演來看，學(xué)生都很用心的進(jìn)行了編寫，尤其是盲孩子和影子的對話及動作設(shè)計(jì)得非常好，更是把孩子們的視野引向了課外，引向一個(gè)更廣闊的空間。充分說明，通過分組激發(fā)了學(xué)生的閱讀動機(jī)，更加明白了閱讀的重要性。

4、通過說、寫訓(xùn)練表現(xiàn)自主閱讀。閱讀并不只是欣賞文章，更是將“聽、說、讀、寫”更好的結(jié)合在一起。閱讀的最終目的就是要學(xué)生能夠?qū)⒅R學(xué)以致用，同時(shí)讓閱讀更好的服務(wù)于教學(xué)工作。“聽、說、讀、寫”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的技能。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到了初中生對普通話的運(yùn)用，要求這一階段的 學(xué)生，能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)中心思想，在特定的場合能夠順暢交流，并且在交流的過程中有條理性的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。“聽、說、讀、寫”是不可分割的，寫就是學(xué)生自己閱讀成果的表達(dá)方式。讓學(xué)生將誦讀的感悟通過寫表現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí)，給學(xué)生布置一篇作文，內(nèi)容以“如果我進(jìn)入桃源生活”這樣的主題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自己的感悟，進(jìn)行創(chuàng)作。進(jìn)行這樣的有針對性的訓(xùn)練，讓閱讀更好的服務(wù)于學(xué)習(xí)中。

三、課內(nèi)閱讀向課外延伸是自主閱讀永不枯竭的動力

培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣必須向課外閱讀延伸，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果使學(xué)生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此，我們教師要千方百計(jì)把閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵讀有益的書和各種報(bào)刊雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。

四、結(jié)語

以上所述僅是筆者教學(xué)工作中的一些淺顯認(rèn)識。在教學(xué)工作中充分認(rèn)識到自主閱讀發(fā)揮的重要作用，并且作為培養(yǎng)重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)中我們更要充分利用好教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這就要求我們在今后的教學(xué)工作中不斷進(jìn)行實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將新的課程理念逐步帶入到實(shí)踐中，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)，使學(xué)生能夠從中受益。

參考文獻(xiàn)

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