語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心能力的初步構(gòu)建

汪潮

當(dāng)今世界各界非常關(guān)注“核心能力”問(wèn)題，把它當(dāng)作競(jìng)爭(zhēng)力的最重要元素，理論界也形成了一個(gè)新的流派，稱之為“核心理論”。所以，重視對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心能力的培養(yǎng)和研究順應(yīng)了時(shí)代潮流。

從稱呼上看，核心能力在美國(guó)稱為“基本能力”，在全美測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系中稱為“軟技能”，在德國(guó)、澳大利亞、新加坡稱為“關(guān)鍵能力”，在我國(guó)臺(tái)灣稱為“關(guān)鍵能力”，在香港則稱為“共同能力”……本文擬從語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)、能力、框架四個(gè)方面闡述其中的關(guān)系。

一、一般目標(biāo)與重點(diǎn)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)的基本行動(dòng)思路是：為目標(biāo)而學(xué)，為目標(biāo)而教。教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的初始出發(fā)點(diǎn)、過(guò)程調(diào)節(jié)者和結(jié)果歸宿處。然而，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)龐大的復(fù)雜體系，涉及眾多因素。

1. 教學(xué)目標(biāo)的維度。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度，即知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。不同學(xué)段、不同課型、不同文體等，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。因目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，由此培養(yǎng)的核心能力也各異?！饵S山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，人教版、北師大版、冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材安排在二年級(jí)上冊(cè)，教科版小學(xué)語(yǔ)文教材安排在二年級(jí)下冊(cè)，滬教版等小學(xué)語(yǔ)文教材安排在四年級(jí)上冊(cè)。安排在二年級(jí)是精讀課型，而安排在四年級(jí)是略讀課型。因此，把此文放在二年級(jí)，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力是識(shí)字學(xué)詞和看圖說(shuō)一段話；而把此文放在四年級(jí)，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力則是抓特點(diǎn)和想象寫(xiě)出奇石的奇特和有趣?？梢?jiàn)，核心能力不是一成不變的，而是隨教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)的變化而有所變化的。

2. 教學(xué)目標(biāo)的類型。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有大眾目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)之分。所有課文教學(xué)都有的目標(biāo)是大眾目標(biāo)，如識(shí)字學(xué)詞、通讀課文、理解內(nèi)容、概括中心等；而某一類或某一篇課文教學(xué)所特有的目標(biāo)則是個(gè)體目標(biāo)，如記敘文的四要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件），議論文的三要素（論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論），說(shuō)明文的二要素（用詞準(zhǔn)確、說(shuō)明方法）等。從某一篇課文教學(xué)看，更應(yīng)該要關(guān)注它的個(gè)體目標(biāo)。如四年級(jí)下冊(cè)第29課《寓言兩則》，包括《紀(jì)昌學(xué)射》和《扁鵲治病》兩個(gè)寓言故事。寓言教學(xué)的大眾目標(biāo)是：讀好人物對(duì)話、復(fù)述故事情節(jié)、理解寓言的含義等；而《紀(jì)昌學(xué)射》一文中練功先打基礎(chǔ)的觀點(diǎn)和實(shí)例說(shuō)明的方法、《扁鵲治病》一文中防微杜漸的觀點(diǎn)和按時(shí)間順序表達(dá)的方法：是各自獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)。這種課文特有的個(gè)體教學(xué)目標(biāo)更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心能力，理應(yīng)倍加重視。

3. 教學(xué)目標(biāo)的層次。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有一般目標(biāo)與重點(diǎn)目標(biāo)之別。語(yǔ)文教學(xué)提倡的思維方法是兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一，既要兼顧一般目標(biāo)，更要突出重點(diǎn)目標(biāo)?？傮w來(lái)說(shuō)，非語(yǔ)文的是一般目標(biāo)，而具有語(yǔ)文特質(zhì)的則應(yīng)成為重點(diǎn)目標(biāo)。即使是語(yǔ)言的，也有一般目標(biāo)與重點(diǎn)目標(biāo)的區(qū)分：語(yǔ)言內(nèi)容是一般目標(biāo)，而語(yǔ)言形式和表達(dá)是重點(diǎn)目標(biāo)，其中語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律是重中之重。例如，五年級(jí)上冊(cè)略讀課文《慈母情深》，故事情節(jié)、母親深情、外貌描寫(xiě)等是一般目標(biāo)。其重點(diǎn)目標(biāo)有二：學(xué)習(xí)“我的母親”的三次倒裝寫(xiě)法；學(xué)習(xí)“立刻”的四次反復(fù)寫(xiě)法。其中前者是最重要的，以三次倒裝的寫(xiě)法深刻表達(dá)慈母情深的內(nèi)在含義。

從學(xué)理看，語(yǔ)文知識(shí)和能力不是嚴(yán)格系統(tǒng)的，而往往是點(diǎn)狀的，據(jù)點(diǎn)施教，依點(diǎn)而學(xué)，就顯得很有必要了。所以，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的基本策略是：“為××點(diǎn)而學(xué)”“為××點(diǎn)而教”。這些“點(diǎn)”包括特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、突破點(diǎn)、達(dá)標(biāo)點(diǎn)等。因而，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)核心能力看，要致力于語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，在重點(diǎn)目標(biāo)上給力，在重點(diǎn)目標(biāo)上下功夫。

二、橫向知識(shí)與縱向知識(shí)

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同的劃分，并給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同的啟示。從知識(shí)反映事物的深度可劃分為：感性知識(shí)與理性知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要借助于感性知識(shí)掌握一定的理性知識(shí)，而后者才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。從知識(shí)反映事物的廣度可劃分為：專業(yè)知識(shí)與一般知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以掌握一般知識(shí)為主。從獲得知識(shí)的途徑可劃分為：生活知識(shí)與媒體知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以掌握媒體知識(shí)為重。從知識(shí)反映的內(nèi)容可劃分為：自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)與思維知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多關(guān)注思維知識(shí)。從知識(shí)反映事物的水平可劃分為：橫向知識(shí)與縱向知識(shí)。橫向知識(shí)要廣，縱向知識(shí)要深。

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀看，教學(xué)中的“平移”“搖擺”現(xiàn)象較為普遍，致使語(yǔ)文教學(xué)效率不高。為此，筆者提出“深度語(yǔ)文”的概念，并積極推進(jìn)以縱向思維為標(biāo)志的“臺(tái)階式”教學(xué)模式，為縱向知識(shí)的學(xué)習(xí)提供支撐?！吧疃日Z(yǔ)文”的六個(gè)要素是：

1. 較深入的文本解讀。文本解讀不同于課堂執(zhí)行，它們是同一問(wèn)題的兩個(gè)方面，存在四種組合：淺入淺出、淺入深出、深入深出和深入淺出。唯有較深入的文本解讀，尋找文中的關(guān)鍵知識(shí)，才有可能構(gòu)建靈動(dòng)而有深度的課堂教學(xué)。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》，不僅要學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字和講述故事，更重要的是“縱向知識(shí)”：機(jī)智果斷（他沒(méi)有慌）、逆向思維（水離開(kāi)人而救人）和價(jià)值判斷（缸重要還是人的命重要）。

2. 較深層的教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的層次遞進(jìn)大概是：內(nèi)容層——知識(shí)層——方法層——形式層——素養(yǎng)層。推進(jìn)“縱向知識(shí)”的學(xué)習(xí)，就要構(gòu)建“素養(yǎng)層”的課堂結(jié)構(gòu)模式。在學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂引路》后，一位教師說(shuō)，“大家學(xué)得不錯(cuò)。但我還有一個(gè)問(wèn)題：難道蜜蜂這個(gè)小動(dòng)物真的像人一樣會(huì)引路嗎？”這樣就把學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考引向了深入：蜜蜂本身是不會(huì)引路的，這是列寧善于觀察和思考的結(jié)果，是列寧的一種智慧。

3. 較深厚的語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)文教學(xué)中有五種有深度意義的“語(yǔ)言知識(shí)”：有奠基意義的語(yǔ)言；有生活意義的語(yǔ)言；有方法意義的語(yǔ)言；有思維意義的語(yǔ)言；有表達(dá)意義的語(yǔ)言。特別要關(guān)注有表達(dá)意義的語(yǔ)言。五年級(jí)下冊(cè)《橋》一文的語(yǔ)言簡(jiǎn)短但很有表現(xiàn)力。如文章之始：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！庇秩缥恼陆Y(jié)尾：“她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！边@些語(yǔ)言都很有特色，值得好好品味。

4. 較深切的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)，不僅要把課文中蘊(yùn)含的情感挖掘出來(lái)，還要通過(guò)各種形式和各種途徑，把這種情感滲透到學(xué)生的心里，使之逐步內(nèi)化。四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》一文，是寫(xiě)葉圣陶先生為初中生肖復(fù)興改作文的事，為什么三次寫(xiě)到爬山虎（剛進(jìn)里院——黃昏時(shí)——15歲的那個(gè)夏天）？這就是借景抒情，情動(dòng)而辭發(fā)，真可謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”（王國(guó)維）。

5. 較深入的思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練的策略是“同化”和“順應(yīng)”?！巴贝龠M(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)數(shù)量的增加，“順應(yīng)”能引起知識(shí)結(jié)構(gòu)質(zhì)的變化。深度語(yǔ)文的主要目標(biāo)是“順應(yīng)”。三年級(jí)上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》是小學(xué)階段的第一篇略讀課文，要體現(xiàn)“抓大放小”的教學(xué)策略。其中的“大”之一就是最后一個(gè)自然段的首句：“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。”勞累的孩子為什么不是帶著疲倦的神態(tài)，而是帶著甜蜜的微笑？這是一個(gè)值得學(xué)生深入思考的問(wèn)題。文章描寫(xiě)的矛盾之處，往往是思維訓(xùn)練之點(diǎn)。

6. 較深遠(yuǎn)的人文內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)如果抽掉人文內(nèi)涵，只訓(xùn)練語(yǔ)言文字的形式，就會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)失去生命而暗淡無(wú)光。同樣，脫離語(yǔ)言文字空講人文性，也會(huì)背離語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。六年級(jí)上冊(cè)《索溪峪的“野”》一文高度聚焦，只寫(xiě)了一個(gè)字“野”：從山野到水野，再到動(dòng)物野，最后寫(xiě)了人野。文章寫(xiě)的都是自然之“野”，其實(shí)充滿了人性的光輝：返璞歸真！一篇文章教學(xué)是這樣，一個(gè)詞、句教學(xué)也是如此。

三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，依賴于多種能力的支持。這里的能力是一個(gè)廣泛的概念，包括眾多的元素。但是，并非所有能力都是核心能力。這里，涉及三個(gè)基本概念：基本學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心能力。

1. 基本學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)能力是直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，順利完成各項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)的個(gè)性心理特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是按照一定的要素和結(jié)構(gòu)組合起來(lái)的具有一定層次的結(jié)構(gòu)體系，包括三個(gè)組成部分：組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、獲取知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。每一種大能力又由眾多小能力組成。如獲取知識(shí)的能力又包括閱讀能力、傾聽(tīng)能力、合作能力、分析能力和整合能力等。

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文特有的能力，主要包括聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀、習(xí)作、寫(xiě)字的能力。根據(jù)實(shí)踐和研究，語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心能力主要是閱讀能力和習(xí)作能力，特別是習(xí)作能力。所以，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。當(dāng)前“讀寫(xiě)一體化”“習(xí)作為本”的教學(xué)研究，可以說(shuō)是基于“核心理論”的研究新課題。

2. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心能力。

核心能力理論認(rèn)為：并不是所有的資源、知識(shí)和能力都能形成持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。核心能力具有基礎(chǔ)性、功能性、根本性和長(zhǎng)期性，是獲得成功和保證穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大力量。語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心能力表現(xiàn)在學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中某些特定的節(jié)點(diǎn)上，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功和效率起決定性作用。

區(qū)分語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心能力和非核心能力的依據(jù)主要有五個(gè)方面：（1）語(yǔ)言性。核心能力必須對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)言價(jià)值起重要作用。（2）特有性。核心能力必須為語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有的、稀缺的，沒(méi)有被其他學(xué)科所擁有。（3）學(xué)段性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某一學(xué)段是最為重要的能力，而對(duì)其他學(xué)段是較為次要的。（4）適應(yīng)性。核心能力是最能適應(yīng)語(yǔ)文特定的文本、文體和課型的。（5）持續(xù)性。從總體來(lái)看，核心能力必須是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，能夠由此產(chǎn)生一系列其他能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功和語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。筆者嘗試提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心能力的要素及其判斷線索（見(jiàn)下表）。

四、學(xué)習(xí)框架與學(xué)習(xí)主線

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)框架設(shè)計(jì)有兩種傾向：一是傳統(tǒng)性。沿襲上代師父的傳統(tǒng)做法。二是隨意性。各人根據(jù)自己的主觀理解隨意設(shè)計(jì)框架。

羅列幾種常見(jiàn)的框架供討論。

1. 常用式。初讀課文→概括內(nèi)容→詞語(yǔ)學(xué)習(xí)→重點(diǎn)項(xiàng)目訓(xùn)練。

（課例：一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》）

2. 閱讀式。初讀，感知大意→深讀，理解內(nèi)容→再讀，突破難點(diǎn)→續(xù)讀，體會(huì)情感。

（課例：三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》）

3. 板塊式。

板塊一：理解一個(gè)句子

在文中找出一個(gè)能解釋題目意思的句子。

板塊二：復(fù)述一個(gè)故事

從課文中選擇一個(gè)故事講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

板塊三：加深一種體會(huì)

結(jié)合三個(gè)精彩故事對(duì)應(yīng)說(shuō)說(shuō)題目的意思。

板塊四：掌握一個(gè)絕招

揣摩本文在寫(xiě)作上的一個(gè)“絕招”。

板塊五：摘抄一個(gè)警句

摘抄一個(gè)鞭策自己不斷努力的警句。

（課例：六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》）

上述的“常用式”安排重點(diǎn)項(xiàng)目的訓(xùn)練是有教學(xué)意義的，也能獲得訓(xùn)練的實(shí)際效果。但是“概括內(nèi)容”安排在“初讀課文”后又有多大效果？“詞語(yǔ)學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)是否違背了“在語(yǔ)境中學(xué)詞”的教學(xué)原則？另外，一年級(jí)上學(xué)期采用這種程序是否合適？上述的“閱讀式”美其名曰以“讀”為主線，其實(shí)是不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生的認(rèn)知是帶整體性的，不可能人為地加以分解。請(qǐng)問(wèn)“初讀”環(huán)節(jié)就沒(méi)有體會(huì)情感？“續(xù)讀”環(huán)節(jié)就不會(huì)“感知大意”？上述的“板塊式”可謂精心設(shè)計(jì)，力圖體現(xiàn)一個(gè)板塊一個(gè)目標(biāo)，然而教師設(shè)計(jì)痕跡明顯，板塊之間缺少學(xué)習(xí)主線的縱向串聯(lián)。

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)框架的設(shè)計(jì)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的一個(gè)瓶頸，一大難點(diǎn)。難點(diǎn)有二：一是如何確定教學(xué)板塊。板塊的確定要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，而且要留有一定的空間和靈活度。二是如何安排教學(xué)主線。通過(guò)一條鮮明的教學(xué)主線把幾個(gè)教學(xué)板塊組合起來(lái)。據(jù)此，介紹幾種較好的教學(xué)框架設(shè)計(jì)，供參考。

第一種：讀書(shū)式

1. 書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。

2. 不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

3. 讀書(shū)要有疑，小疑則小得，大疑則大得。

4. 讀書(shū)貴在運(yùn)用。

第二種：學(xué)本式

1. 獨(dú)學(xué)后質(zhì)疑。包括自己批注課文、自己閱讀材料、自己嘗試學(xué)詞、自己主動(dòng)質(zhì)疑等。

2. 導(dǎo)學(xué)后練習(xí)。包括指導(dǎo)方法、鞏固方法、交流方法等。

3. 對(duì)學(xué)后展示。包括對(duì)學(xué)交流、群學(xué)展評(píng)、學(xué)習(xí)整理等。

第三種：簡(jiǎn)約式

1. 寫(xiě)好字。

2. 批好文。

3. 寫(xiě)好信。

上述讀書(shū)式框架的教學(xué)主線是“讀書(shū)”，學(xué)本式框架的教學(xué)主線是“學(xué)習(xí)”，簡(jiǎn)約式框架的教學(xué)主線是“寫(xiě)”。這樣，課堂教學(xué)就有一個(gè)主綱，綱舉目張。

（責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）