情感，添香課堂的良方

王良永

[摘 要]在課堂中，學生的地位應先于教學內(nèi)容，教師對學生的關(guān)愛應先于一切。富含情感的課堂，才是有滋有味的，才是精彩紛呈、引人入勝的。只有學生產(chǎn)生“我要學”的欲望，真正成為學習的主人，才能成就高效的課堂。

[關(guān)鍵詞]課堂；情感；添香

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）02-011

日本作家有島武郎曾說：“我們隨著長大，逐漸遠離了兒童的心靈……我們明顯地不能像兒童一樣來感覺和思考。”新課程理論充盈耳畔，但我以為只要教師將知識講透徹，學生認真聽講，就是成功的教學。直到有一天，偶然聽到一件事情，才撬動我原有的認知。

婦女節(jié)那天，教師要求家長陪自己孩子到街上賣5朵花。孩子們一起開始賣花，其他孩子還沒開張，一個女孩子的花已經(jīng)賣完了。賣花一般都是姜太公釣魚——愿者上鉤，怎么能夠很快賣完呢？原來這個女孩子看到街上單獨行走的女士會說：“阿姨，今天是你的節(jié)日，買朵花送給自己吧！”這些女士都欣然接受。

【反思】

這個女孩子之所以能很快賣完花，是因為她站在顧客的立場考慮問題。短短一句話，使人心曠神怡，心甘情愿掏錢買花。孩子很聰明，賣花時既沒有“守株待兔”，也沒有“王婆賣瓜自賣自夸”，而是換位思考，順應人們的心理，把“要我買”變成“我要買”，效果立顯。

課堂是學生學習的地方，不僅是教師展示的舞臺，學生是鮮活的個體，教師再也不能對他們的所需、所想視而不見。學生的興趣與需求才是課堂的出發(fā)點，是產(chǎn)生“我要學”的源動力。課堂上如果僅限于將數(shù)學知識從教師端傳給學生端，會讓學生覺得是“要我學”，從而產(chǎn)生逆反心理，厭惡數(shù)學。

回首自己曾經(jīng)的課堂：教師一言堂，照本宣科，學生的心靈從未得到慰藉。這樣的課堂不但難以激發(fā)學生的積極性，還將他們對數(shù)學的興趣消耗殆盡。

親其師，信其道。感人心者，莫先乎情。教學應循序漸進，情感交流先行，知識傳授斷后。真情方可化人，無情絕非真教育。師生有了心靈的碰撞，才會打動學生，使他們迸發(fā)“我要學”的熱情，教育水到渠成。

【實踐】

情感添香課堂。融入情感的課堂，猶如裝上一對隱形的翅膀，充滿著生機和活力。教育無痕，自然高效。通過幾年的實踐，收獲頗多。

一、富含情感的課堂，教師樂教

教是為了更好地學。樂教敬業(yè)，對教書育人有深切的愛，才能給予學生滿滿的關(guān)心、熱情的幫助。教師走在喜歡教數(shù)學的道路上，學生才會走在喜歡學數(shù)學的道路上。如此良性循環(huán)，相輔相成，相得益彰。贈人玫瑰，手留余香。

在一次公開課上，展示的課件中少了一個乘號，我想插入一個，但找了幾次都沒有找到，不禁有點心慌意亂。這時傳來學生的聲音：“老師，不要著急，我們一起想辦法幫你。”不久，講臺下面?zhèn)鱽砹艘粋€小小的聲音：“老師，試試拼音輸入‘cheng。”

在學生的幫助下，問題迎刃而解，我的心里洋溢著滿滿的幸福感。在我彷徨無助的時候，他們伸出了援助之手，因此我喜歡教師這個職業(yè)，享受著教育帶給我的幸福感。

如今我每天都很期待去教室，期待學生帶給我的驚喜和感動。課堂上教師感到快樂了，學生也會有同樣的感覺。教師樂教，才會讀懂學生，準確把握。教師樂教，才會深入了解學情，“燉”出有營養(yǎng)的數(shù)學。

二、富含情感的課堂，學生樂學

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。柔和的語言如潺潺流水，徜徉其中，能令人流連忘返。生硬的語言折射出內(nèi)心的冷漠，令人望而生畏。中央電視臺少兒節(jié)目主持人的語言都極具親和力，溫暖人心，給人以享受。主持人愛孩子，孩子也愛他們，也更相信他們。

我曾教過一名學生叫彭明（化名），他比較好動，課堂上注意力總不集中，成績在班里也比較靠后，因此常受到教師批評。“鍋不熱，餅不靠。”為了把他的精力引到學習上來，我決定改變策略，用溫暖的語言善待他。

“請彭明發(fā)言。”“彭明，你是怎樣想的？”“送給明明一個大拇指！”我開始用昵稱稱呼他，給予他鼓勵、贊賞的語言。漸漸地，彭明的學習態(tài)度轉(zhuǎn)變了，成績很快就有了很大起色，每次發(fā)試卷他都會偷偷地樂上一會兒，顯然，他喜歡上了數(shù)學。

昵稱源于教師內(nèi)心的真情表達，飽含著教師對學生的厚愛。昵稱不是虛情假意，可以媲美父母對孩子的愛稱“寶寶”，促進學生愛學、樂學。學生就像一匹匹充滿能量的小馬駒，教師應多給他們喝彩、加油，才能點燃他們體內(nèi)的小宇宙。昵稱可以讓學生清晰地感受到教師的肯定和期望，從而激發(fā)學生無限的潛能，從而對數(shù)學產(chǎn)生由衷的熱愛。

三、富含情感的課堂，教學相長

一花獨放不是春，萬紫千紅花滿園。如果我們每個人都是一個發(fā)光體，那么課堂就不能只有教師這一個發(fā)光體，只有發(fā)揮學生主人翁的意識，讓每個學生都積極參與，課堂才會精彩紛呈、熠熠生輝。師生一起探索、獲取知識的過程是非常美妙的，我就從學生那里“淘”到不少寶貝。

[教學片斷]小明今年13歲，小強今年10歲，2年后他們相差（ ）歲。

這道題可列式為（13+2）-（10+2）=3（歲）或13-10=3（歲）。

為了幫助學生理解后一種思路，我畫出了線段圖：

本想借助線段圖告訴學生“兩人的年齡差是3歲，與時間無關(guān)”，但很快就有學生提出疑問：“老師，你畫的線段圖根本無法直接表示年齡問題差不變的關(guān)系。”

這個問題我也曾思考過，但苦于沒有找到解決的辦法，只好作罷，此時面對學生的質(zhì)疑，我有種“豆腐渣工程被拆穿”的感覺，顯然，權(quán)宜之計根本蒙不住學生的火眼金睛。

數(shù)學是講理的，與其強詞奪理，不如因勢利導。我真誠地說：“老師畫的圖的確有缺陷，你們開動腦筋想一想，怎么畫比較好？”經(jīng)過一段時間的思考、討論、比較，有學生畫出了新的線段圖：

面對這個非常具有想象力的線段圖，學生給出了完美的詮釋：“線段圖中前面部分不對齊符合實際情況，因為他們不是同一年出生的。這樣無論幾年前還是幾年后，年齡差都是前面那一段，一目了然。”小變動，大智慧。學生的表現(xiàn)無可挑剔，令人嘆為觀止。古人說得好：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”教學相長呀！

從那以后，每到講解年齡的問題時，我都用從學生那里“淘”來的方法，因為易用、好懂。學生也是小小的行家里手，值得我們放下身段和他們交流、討論，精彩于不經(jīng)意間收獲。

四、富含情感的課堂，有趣有用

數(shù)學是抽象的，很多知識點都需要進行想象、思索，常常令人感到無趣、無用，從而敬而遠之。學習數(shù)學的道路上遇到攔路虎不可避免，此時教師應成為學生的良師益友，努力了解學生的感受，設(shè)身處地地為他們著想，而不是一味抱怨。

冰冷的數(shù)學知識需要教師想方設(shè)法將它們火熱起來，數(shù)學小故事正是絕妙的催化劑。在一個個小故事中，學生能領(lǐng)悟到數(shù)學是魅力無窮的，數(shù)學是有趣的、有用的。

1.數(shù)學是有趣的

我和女兒有這樣一段對話：

我：今天數(shù)學課學了什么？

女兒：除法。

我：你記住什么了？

女兒：平均分用除。

我：為什么平均分用除？

女兒：老師就這樣教的呀！

“除”的字面意思是“排除、去掉”，和平均分搭不上邊，學生很難明白為什么一定用“除”表示平均分。其實人們用“除”表示平均分不是無的放矢，翻開數(shù)學史很容易就知道：“除”的本意是臺階，在高地上建起一級級臺階，臺階將高地分成若干等份。這樣，平均分就躍然紙上，唾手可得。

許多初等數(shù)學知識已有成百上千年的歷史，數(shù)學名詞沿用至今早已被掩蓋了其本色。如果教師在課堂中將這些難懂的詞語解釋給學生聽，數(shù)學趣味性將油然而生，學生會豁然開朗，學習數(shù)學的積極性才會芝麻開花——節(jié)節(jié)高。

2.數(shù)學是有用的

經(jīng)常有學生抱怨：“老師，這些數(shù)學知識那么難，生活中又用不到，不學就好了。”這時，我喜歡用下面的小故事向他們說明數(shù)學是有用的：

1846年，天文學家阿達姆斯和勒未累分析了天王星運動的不規(guī)律性，得出結(jié)論：這種不規(guī)律性是因為其他星球的引力而發(fā)生的。勒未累計算出這顆星球所處的位置，并把結(jié)果告訴了觀察員。最終，觀察員從望遠鏡中在勒未累所指出的位置上看到了這顆星球。這個發(fā)現(xiàn)不僅是天文學的勝利，更是數(shù)學計算的勝利。

數(shù)學知識承載著數(shù)學思想，是人類文明長期積淀的成果。有的數(shù)學知識可以解決日常生活中的簡單問題，有的數(shù)學知識用來解決高深的問題，但我們不能厚此薄彼，不是嗎？甚至有些古老的數(shù)學知識，直到現(xiàn)代才得到實際運用，但從未被人們所拋棄。知識的世代傳承昭示著人們對真理的堅守，對理性的追求。

【結(jié)語】

課堂教學蘊含著巨大的生命活力。只有施教于情，師生的生命活力在課堂教學中才能得到充分張揚，課堂才能綻放絢麗之花。

（責編 金 鈴）