淺談如何激發學生閱讀名著的興趣

張麗娜

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.086

摘 要：名著是世界各國文學大師留下的寶貴精神財富。閱讀名著可以健全人格、陶冶性情、開拓精神空間、提高整體素養。因此，每一位教育工作者都應把名著閱讀擺到重要的位置上。然而，中學生名著閱讀的現狀卻令人擔憂。如何激發學生閱讀名著的興趣是當務之急，也是實現名著閱讀有效教學的重要途徑。

關鍵詞：名著 學生 閱讀興趣

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0086-02

名著是經過歲月積淀，被一代代讀者奉為經典的文學作品。“每一部名著都是一個廣闊的世界，一個浩瀚的海洋，一個蒼茫的宇宙。”閱讀名著，有利于健全中學生的人格，陶冶中學生的性情，開拓青少年的精神空間，提高青少年的語文素養。因此，《課程標準》對中學生名著閱讀有明確的要求：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。”但是，由于各種因素的制約，中學生閱讀名著的現狀不容樂觀。教師如何激發學生名著閱讀興趣，引導學生走進名著，成為當前急需解決的問題。針對這一問題，教師可以從以下四個方面入手。

1 營造名著閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師可以通過營造一種名著閱讀氛圍，激發學生的內在閱讀動機。

例如，教師要講清名著閱讀的意義，讓學生明白名著閱讀的目的性和重要性，使學生從被動、被迫的閱讀轉變為主動、積極的閱讀，從主觀上喚醒學生的名著閱讀意識。

教師還可以用自身的閱讀來影響學生。教師無論是在課堂上還是課后都能夠在與學生交流中旁征博引，使自己的言談具有文學底蘊，耳濡目染之下，學生會有意識地模仿教師在自己的言談中使用名著。這樣就達到了在潛移默化中引導學生閱讀名著的目的。

此外，教師還可以通過班級建設來為學生創設濃郁的閱讀氛圍。如設置讀書角，收集古今中外各類名著，供學生隨時閱讀；懸掛有關讀書的意味深長的名言粘貼在教室的每個角落，用以激勵學生時時閱讀名著。

2 精講教材名著片段，激發學生閱讀興趣

教材中的名著片斷是一把開啟名著閱讀的金鑰匙。教師可以教材作為切入點來實施名著的閱讀教學，來激發學生閱讀名著的興趣。

教材選用了許多文學名著的精彩片段，如《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學詩》、《綠色蟈蟈》、《談讀書》等。通過學習這些課文，讓學生感受到《水滸傳》中的“勇”、《三國演義》中的“智”、《紅樓夢》中的“美”，品味出《昆蟲記》的生動、《培根隨筆》的聰敏。由此實現了由精彩片段到整部閱讀的轉變。

例如，講解《智取生辰綱》時，教師精彩生動地講解，引導學生賞析楊志以及晁蓋等八位英雄的形象，體會楊志的小心謹慎、吳用的足智多謀、晁蓋等人的團結應戰。引導學生了解這些人物形象只是梁山好漢中的一部分，借此激起學生了解其他好漢形象的興趣，進而使學生對閱讀整部《水滸傳》有一種向往和期待。

比如學習《魯提轄拳打鎮關西》一課，文章通過記敘魯達路見不平，幫助金氏父女逃過賣肉屠戶鎮關西的欺侮，三拳打死鎮關西的故事，表現了魯達豪爽仗義的性格特點。理解了《水滸傳》中英雄替天行道，“該出手時就出手”的行為時，教師可以就此進行拓展，告訴學生，這只是《水滸傳》中關于魯達的一個故事，他還有“倒拔垂楊柳”、“大鬧野豬林”等傳奇故事，也都非常精彩，以此激發學生帶著濃厚興趣去閱讀《水滸傳》。

另外，課本后面的“名著導讀”，也是提高學生閱讀興趣的一個重要途徑。在“名著導讀”中，首先是對每部著作的主要內容和寫作背景的介紹，然后有“閱讀建議”，最后是“精彩片斷”和“點評”。讀了“精彩片斷”，再看主要內容的簡介，許多學生都會產生一探究竟的想法，激發起了學生完成從片段到整體的名著閱讀興趣。

3 巧用多媒體技術，激發學生閱讀興趣

現代社會，各種媒體傳播著大量的信息，利用多媒體技術，將圖像、音樂等各種視聽手段結合起來，營造良好的閱讀情景，在自然的狀態下最大程度上激發了學生閱讀興趣，起到最有效的閱讀效果。

例如，教師可以組織學生觀看由名著改編的影視作品。如長篇小說《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《童年》都有相對應的電影。教師可以讓學生在觀看這些電影的基礎上引導他們再去閱讀原著，并指導學生將影視作品與名著進行對比閱讀，從中尋找相同點和不同點，然后再寫出讀后感。這樣，學生得到了名著的熏陶，加深了對小說的理解，從而提高了文學作品的鑒賞能力。

教師還可以播放名著評論引導學生閱讀。如 “百家講壇”就是一種名家講名著的欄目。教師可以抓住機遇，引導學生讀名著。當易中天先生講《三國》時，將曹操說成可愛的奸雄，這樣就引起學生的熱議，學生各執一詞，教師就可借此引導學生到《三國演義》中為自己的觀點找根據。這樣，學生懷著積極的心態到作品中去，閱讀效果就可想而知。

4 開展各種交流活動，激發學生閱讀興趣

名著閱讀，作為語文課的延伸，能夠提高學生的整體語文素養。因此，教師可以創造生動活潑、形式多樣的語文活動，有效地激發學生閱讀名著的熱情。

教師可以利用課前演講，激發學生閱讀名著的興趣。我們知道，天生的興趣并不存在。人只有在參與某項實踐活動時，由于不斷受到取得預期效果的鼓舞，才可能對該項活動發生興趣。受到的鼓舞越大，興趣也就越濃，乃至沉浸其中。課堂教學中，教師可以堅持讓學生進行課前五分鐘演講，內容由學生自選或教師命題，學生對上講臺演講表現出很大的興趣，幾乎每個學生都會精心準備。教師可以設計名著故事五分鐘演講活動，促使學生認真閱讀原著。例如，為了讓學生認真閱讀《水滸傳》，在課前五分鐘演講時，指導學生每天講一則水滸故事，可自選喜歡的章節講，要求演講者能盡量用文中的語句，別人講過的不能重復；要求聽講者認真聽講并能做評論，指出并糾正演講者與原著有出入處予以表揚。對于演講者和評論者，教師盡可能給予肯定。一個階段下來，教室里肯定會出現“水滸熱”的現象，學生的閱讀興趣被每天的故事引發出來了。

教師可以組織故事會、讀書報告會、辯論會等形式的名著交流活動。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”學生在活動中，引經據典，暢所欲言，各抒己見，交流獨特的感受。在評價與借鑒中，在研究與探討中，不斷完善自己，升華對名著的理解與感悟。這樣，不僅重溫了自己閱讀過的作品，還在交流探討中彌補了認識的不足，有效地拓展學生的閱讀視野。

教師還可以舉辦一系列以名著閱讀為主題的閱讀比賽。如手抄報比賽、戲劇表演比賽、故事接龍比賽、觀后感征文比賽等。通過這些活動，以比賽促閱讀，激發學生閱讀名著的創新。

美國哲學家培根曾說過，“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”；林語堂也曾說過，“讀書可以開茅塞、除鄙見、博學問、廣見識，養性靈”。總而言之，我們每一位教育工作者都應積極采取各種手段與方式，激發學生的名著閱讀興趣，讓每一個學生接受名著的熏陶，領略文字世界的精湛。

參考文獻

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