小學語文“自主、合作、探究”學習指導的研究

張順瓊

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。

一、小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式勢在必行

這是《語文課程標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。

1、新課程的呼喚。《標準》的基本思想是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展。”語文課程的功能是：“應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”其重要地位是：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。

2、語文教育的渴求。語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內(nèi)容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經(jīng)驗世界和情感世界（建構主義理論），故教學中應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。所以就語文實踐而言有得天獨厚的條件，教學要著眼于語文運用能力的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究性學習。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養(yǎng)和對文章內(nèi)容的把握。

3、時代的呼吁。現(xiàn)代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習，現(xiàn)代教師角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。“（陶行知）師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發(fā)展。因而自主、合作、探究性學習則為現(xiàn)代性教育之需。

二、綜合性學習具有以下幾個特點

1、語文學習的實踐性、知識的綜合性。綜合性學習，需要深入社會去調(diào)查研究，收集資料，生成調(diào)查研究報告，因此具有很強的實踐性。綜合性學習，特別強調(diào)知識的整合和綜合運用，所以，它具有很強的綜合性。

2、語文學習的自主性、能力的綜合性。綜合性學習，主要是在生活實踐當中，進行的自主學習，它重視培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力，它體現(xiàn)了由學習到運用，有運用到學習，螺旋上升的發(fā)展進程。

3、語文學習的探索性、活動的綜合性。綜合性學習是在教師的指導下，以學生的創(chuàng)造性學習為主體的一種探索活動，其形式豐富多彩，它體現(xiàn)了學生的獨立設計、獨立策劃、獨立展示等過程。

4、學習過程的合作性、評價的綜合性。綜合性學習與識字、閱讀、習作、口語交際最重要的區(qū)別就是具有很強的合作性，從確立專題、調(diào)查研究到成果展示都需要大家的合作。對綜合性學習的評價，不在于學生單個作品水平的高低，而在于培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)新意識。

三、內(nèi)涵概述

1、自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學習。心理學家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。

2、合作學習：又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發(fā)展、學習情感和同伴關系產(chǎn)生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。

3、探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。

四、探究學習必須具備以下幾個條件

1、牢固樹立教材是素材、學本、平臺的教學觀念。從過去的教教材、學教材變?yōu)閹熒媒滩模瑒?chuàng)造地使用教材，力求體現(xiàn)新的教學理念，體現(xiàn)教師的聰明才智，體現(xiàn)學生的學習需要，體現(xiàn)目標的落實，體現(xiàn)教師自身的語文素養(yǎng)。

2、積極形成平等、尊重、和諧、交往的師生關系。新時期的教師應該有三個忘記：忘記你是教師，你是學生的朋友、學習的伙伴。忘記你在教課，你是在和學生交流、共進；忘記這是課堂，這是你與學生共同施展才華的舞臺。教師是學生學習的合作者、欣賞者；是教學活動的組織者、引導者。

3、努力營造民主、共進、互動的學習氛圍。教學是以促進學習的方式影響學生的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。教師首先為學生創(chuàng)設一個民主、共進、互動的學習氛圍，允許學生發(fā)表各自不同的見解，當然包括與教師所需要的答案有不完全相同的意見。教師對于不完全符合設計意圖的各種想法做法，做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學生思考中的合理成分，進一步引導深入地討論，發(fā)揚教學民主，允許學生保留個人意見，以保護學生獨立思考的積極性，讓學生真切地品嘗到獨立思考、自主學習的甜頭。