小學(xué)校園欺凌行為存在的原因及教育對策

肖婧

摘要：在小學(xué)校園里，學(xué)生間以大欺小，以強(qiáng)欺弱的現(xiàn)象很普遍。很多老師認(rèn)為這只是學(xué)生間的小打小鬧，是學(xué)生成長過程的一部分，基本上忽略了它的危害性。其實(shí)這種行為的危害性也是巨大的，這是一種變相的校園暴力現(xiàn)象。本文從校園行為的現(xiàn)狀，行為發(fā)生的原因，以及校園行為的預(yù)防和干預(yù)的三方面做出闡述。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)生；欺凌行為；預(yù)防和干預(yù)

一、引言

筆者在任教的第一年，任教班級里就發(fā)生了這樣的一件事：一位比同班同學(xué)大三歲的男生，經(jīng)常以老大自居。對從外地新轉(zhuǎn)來的另一名男生，收保護(hù)費(fèi)。讓這名男生付一學(xué)期的牛奶費(fèi)，保證以后沒人打他。還有校園里的，以大欺小，高年級低年級的現(xiàn)象也并不少見。校園除了直接的肢體攻擊（以強(qiáng)凌弱、群毆個(gè)體）外，還包括學(xué)生間私下起綽號，嘲諷、取笑他人的家庭背景、個(gè)人缺陷等等。 而學(xué)校里的老師和學(xué)生家長認(rèn)為這是學(xué)生之間的小打小鬧，是學(xué)生成長過程的一部分，基本上忽略了它的危害性。其實(shí)，這種行為的危害也是巨大的，這是一種變相的前兆性的校園暴力現(xiàn)象，發(fā)展下去，很有可能會(huì)發(fā)展成為嚴(yán)重的校園暴力事件。近年來，與校園現(xiàn)象相關(guān)的惡性事件和暴力事件頻發(fā)，應(yīng)當(dāng)引起我們的普遍關(guān)注。

二、校園欺凌行為的特征

（一） 校園欺凌行為具有非均衡性：

1.力量上的非均衡性通常表現(xiàn)為以強(qiáng)凌弱、以大欺小，這是欺凌區(qū)別一般意義上的攻擊行為的關(guān)鍵之處，也是欺凌行為的根本通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過70%的學(xué)生認(rèn)為欺凌發(fā)生的原因是由于身體弱小，相對于被欺凌者而言，欺凌者總是年齡偏大、身體更強(qiáng)壯、脾氣比較暴躁，在欺凌行為中占有明顯的優(yōu)勢，受欺凌者則處于不利地位。除了身體方面上的優(yōu)勢外，欺凌者可能作為一個(gè)群體，在力量上、心理上，或其他社會(huì)關(guān)系中處于絕對的優(yōu)勢，這是欺凌行為區(qū)別于以往攻擊性行為的關(guān)鍵。

2.年齡上的非均衡性，欺凌行為在年齡上的非均衡性表現(xiàn)在隨著年齡的增長，欺凌者和受欺凌的比例都有顯著的下降。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)小學(xué)的欺凌與被欺凌者的比例分別是27.8%、8.4%，小學(xué)的欺凌與被欺凌者的比例分別是16.6%、3.7%。原因是隨著年齡的增長，他們成為潛在的欺凌對象的可能性將逐漸減少，隨著年齡的增長，身體和社交能力也逐漸增強(qiáng)，兒童有可能逐漸擺脫原來體力上的劣勢，減少受的幾率。而欺凌他人的行為則可能有著更深層的機(jī)制或原因，與兒童人格特點(diǎn)和價(jià)值觀等方面的問題有聯(lián)系。

3.性別上的非均衡性，“2000年Khatri、Kupersmidt和Patterson經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，通過受欺凌可以對兒童的同伴關(guān)系進(jìn)行預(yù)測。這種預(yù)測受到性別的影響，即女孩更易受同伴受欺凌的影響。這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，和男孩相比，受欺凌女孩更多的表現(xiàn)出弱小、膽怯、性格抑郁或不受同伴歡迎，這也造成了女孩的受欺凌形式與男孩不同，多是間接受欺凌，如社會(huì)孤立、排擠等。因此，總體上說，男生受欺凌者多數(shù)只受到來自同性的欺凌，而女生受欺凌者不但受到來自同性，還受到來自異性的欺凌?！薄?】

（二）校園行為具有隱蔽性：校園欺凌行為雖然是一個(gè)具有普遍性的問題，但一般的欺凌行為卻往往得不到教育者足夠的重視，直至發(fā)生嚴(yán)重的暴力事件。校園欺凌行為的隱蔽性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.欺凌行為發(fā)生地點(diǎn)比較隱蔽，欺凌者為了躲避成人和老師的監(jiān)管和避免被其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)后舉報(bào)，大多選擇在隱蔽的場所對他人實(shí)施欺凌。校園里的操場、宿舍、廁所、上放學(xué)路上等其他比較隱蔽的場所都是欺凌事件的多發(fā)場所。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)操場的欺凌事件發(fā)生率相對最高，占到53.5%。宿舍占到40.1%，廁所占47.5%，這說明，學(xué)校的物理環(huán)境有待加強(qiáng)監(jiān)管。

2.受欺凌者通常會(huì)隱瞞欺凌事件。受欺凌者在欺凌事件中處于弱勢方，長期受欺凌使得他們的性格特點(diǎn)比較軟弱，導(dǎo)致他們對欺凌者采取的都是屈服、順從的行為，長時(shí)間的受欺凌形成的習(xí)慣性屈服的性格，不但不會(huì)揭發(fā)檢舉欺凌行為們還會(huì)隱瞞自己被欺凌的事實(shí)，以避免因?yàn)樽约旱男姑軙?huì)引起欺凌者再次的打擊報(bào)復(fù)。

（三）校園欺凌行為具有持續(xù)性：學(xué)生間的欺凌并不是偶然一次或幾次的行為，偶發(fā)的一次或幾次的行為叫做捉弄、開玩笑，這種行為本身是無惡意、非蓄意的，可以看成是青少年成長的必經(jīng)過程?！岸鴮W(xué)生間的欺凌行為通常是重復(fù)地發(fā)生，受欺凌者多次地或者持續(xù)地遭受侵害并在較長的一段時(shí)間內(nèi)形成穩(wěn)定的欺凌/受欺凌關(guān)系，欺凌者習(xí)慣上認(rèn)定受欺凌者不敢也不可能將受到欺凌的事件告訴他人，或確定即使事件泄露，自己也不會(huì)受到處罰，因此他們會(huì)重復(fù)把受欺凌者作為攻擊的對象，而受欺凌者由于其自身的弱點(diǎn)和習(xí)慣性，則長期遭受強(qiáng)者的欺凌?！薄?】

三、小學(xué)校園欺凌行為原因分析

小學(xué)生思想單純，可塑性和遵守社會(huì)規(guī)范的意識薄弱，自控能力差，對于成人世界的一切都感到好奇，很容易受到外界事物的誘惑；逆反心理較強(qiáng)，愛模仿，情緒易偏激，對朋友很講哥們意氣。在這種模仿天性的驅(qū)使下，他們可以模仿自己崇拜的一切行為，這些行為反映到同伴、同學(xué)間常常表現(xiàn)為欺凌。

（一）社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕。隨著改革開放的逐步深入，文化市場活躍，隨之糟粕文化大量涌現(xiàn)，封建文化殘?jiān)浩?，特別是宣揚(yáng)兇殺、色情、黑道等腐朽文化的影視和書籍嚴(yán)重侵蝕了青少年的思想。

（二）學(xué)校管理層面的原因。

1.校規(guī)控制性過強(qiáng)。當(dāng)前學(xué)校總是對校園安全問題過于謹(jǐn)小慎微，怕學(xué)生出現(xiàn)安全事故承擔(dān)責(zé)任，校園各項(xiàng)規(guī)章過于嚴(yán)格，因此學(xué)生對校園環(huán)境及學(xué)校管理不滿。學(xué)校氛圍和教師對待欺凌問題的態(tài)度與學(xué)生中欺凌的關(guān)系最為密切。“學(xué)校的整體氛圍影響著學(xué)生對于學(xué)校欺凌的認(rèn)識與態(tài)度。與那些欺凌現(xiàn)象較多的學(xué)校相比，那些欺凌現(xiàn)象較少的學(xué)校的特點(diǎn)是，擁有以人為本的規(guī)章制度、和諧融洽的人文環(huán)境以及豐富高雅的校園文化?！薄?】

2.預(yù)防治理措施匱乏。對于學(xué)校來說，通過制定有效的針對校園欺凌的防范措施是制止和減少校園欺凌的必要條件?！昂芏鄬W(xué)校根本沒有開展有效防止欺凌行為的項(xiàng)目和計(jì)劃，甚至有些老師和領(lǐng)導(dǎo)對校園欺凌也沒有很清醒的認(rèn)識，更有甚者許多學(xué)校根本未將發(fā)生在校園里的欺凌、暴力事件及時(shí)上報(bào)，他們一般將欺凌事件當(dāng)作紀(jì)律問題而不是犯罪問題進(jìn)行處理，他們擔(dān)心人們會(huì)排斥帶有不安全標(biāo)簽的學(xué)校，給學(xué)校的日常工作帶來不便，給學(xué)校帶來負(fù)面影響?！薄?】這種不敢正視現(xiàn)實(shí)的后果喪失了減少校園欺凌事件的機(jī)會(huì)。

3.校園隱蔽場所監(jiān)管不力。欺凌行為畢竟是一種違反校園規(guī)范與法規(guī)的行為，是對個(gè)人權(quán)利的一種侵犯，因此，校園欺凌行為往往發(fā)生在比較隱蔽的地方。通過對三所學(xué)校的調(diào)查，操場、宿舍、廁所等等隱蔽的地方占欺凌行為發(fā)生的80%以上，主要是這些地方人員流動(dòng)不大或者欺凌行為容易被日常行為所掩蔽，如果能夠?qū)Υ祟惖胤郊訌?qiáng)監(jiān)管，可以有效減少校園欺凌行為的發(fā)生。

4.教學(xué)管理方式簡單粗暴。，“教師的行為對學(xué)生起著榜樣作用。教師處理問題的公平度和對待不同同學(xué)的親和度以及對學(xué)生的暴力與體罰都很可能會(huì)直接地或間接地影響到學(xué)生中的欺凌發(fā)生率。如果教師采用的教育方式比較簡單、粗暴和隨意，就容易激起學(xué)生的不滿和反抗，而且，對學(xué)生有偏見、歧視或冷落同樣會(huì)刺激學(xué)生的過激情緒?！薄?】

四、小學(xué)生欺凌行為的預(yù)防和干涉

校園欺凌在我國是一個(gè)普遍、嚴(yán)重而又缺乏足夠重視和干預(yù)的問題，然而，面對校園欺凌，我們并不是無能為力的，國外很多國家如挪威、美國、日本等針對校園欺凌的干預(yù)策略都取得了很好效果。結(jié)合國外對校園反欺凌經(jīng)驗(yàn)的研究，對于我國的校園反欺凌措施主要從社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人和家庭方面提出以下建議。

（一） 社會(huì)層面的預(yù)防干預(yù)策略。

1.制定法律法規(guī)，提供法律依據(jù)。在處理校園欺凌問題時(shí)往往無法可依而陷入兩難的境地。青少年法制建設(shè)的開展，不僅僅關(guān)系到每一個(gè)青少年的健康成長，同時(shí)也直接影響著整個(gè)國家的法制建設(shè)。只有通過立法，才能在法律的層面上給期校園欺凌行為進(jìn)行界定，以避免傳統(tǒng)的定義過于狹隘，學(xué)校在處理此類事件時(shí)對校園欺凌界定的多樣性，為校園欺凌案件的合理、合法、有據(jù)的解決提供法律層面的保證。

2.教育部門配合，制定反欺凌措施?！敖陙恚覈行W(xué)校園暴力事件頻頻增加，各級教育部門應(yīng)該在關(guān)注暴力事件原因的同時(shí)，也應(yīng)該積極重視校園欺凌問題，在校園暴力的源頭階段將其斬?cái)?，積極督促學(xué)校制定、實(shí)施反欺凌措施，并且通過對欺凌問題發(fā)生原因、類型、頻率等的調(diào)查對校園反欺凌工作做出及時(shí)的評估。”【6】

（二）學(xué)校層面的預(yù)防干預(yù)策略宣傳反欺凌政策。

1.提高教師干預(yù)能力學(xué)校管理層及教師要達(dá)成共識：任何人都不應(yīng)該受到欺凌，校園決不允許欺凌存在。學(xué)校通過制定切實(shí)可行的反欺凌政策，減少校園欺凌發(fā)生率。教師可以通過板報(bào)、主題活動(dòng)周、家長會(huì)、專題演出等形式宣傳學(xué)校反欺凌政策，努力促進(jìn)安全校園氣氛的形成。通過這種活動(dòng)，讓每個(gè)人都知道，學(xué)校對欺凌的各項(xiàng)干預(yù)措施正在實(shí)施中。

2.加強(qiáng)隱蔽場所監(jiān)管，治理校園周邊環(huán)境。教育家蔡元培說過：“欲知明日之社會(huì)，先看今日之校園。”操場、廁所等校園隱蔽場所是欺凌事件多發(fā)地帶，學(xué)校要加強(qiáng)對這些場所的監(jiān)管。學(xué)?？梢宰尳處熀蛯W(xué)生干部共同配合，在課間和課外時(shí)間在這些校園隱蔽場所輪流值班，對發(fā)現(xiàn)的欺凌事件及時(shí)阻止。

3.建立民主師生關(guān)系，營造良好班級氛圍。教師學(xué)生心目中不可替代的權(quán)威，是學(xué)生模仿的對象。教師粗暴的言行對學(xué)生起著潛移默化的負(fù)面影響。“在教育教學(xué)中教師不能濫用暴力、粗話等不良言行對學(xué)生進(jìn)行身體和人格的攻擊。教師要時(shí)刻維護(hù)自己的教育形象，擁有崇高的師德。良好的班級氣氛能夠幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，許多研究表明，同伴關(guān)系好的學(xué)生卷入欺凌行為中的比例相應(yīng)很少，同伴支持可以有效地減少欺凌行為。”【8】

（三）家庭層面的預(yù)防干預(yù)策略。加強(qiáng)親子溝通加強(qiáng)和孩子之間的溝通有利于了解孩子的思想心理狀況，也有利于及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤言行。在交流方式上可以采取電話交流、書信交流，在交流的時(shí)間上要定期定時(shí)和孩子聯(lián)系，使孩子感到自己的言行不是沒有人管教的。在交流內(nèi)容上要全面細(xì)致，不僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，像孩子的生活飲食、人際交往等方面都要關(guān)注。對孩子的欺凌行為要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，爭取消滅在萌芽期。父母給予的家庭溫情可以預(yù)防或者減少孩子，欺凌行為發(fā)生的概率。

結(jié)語

校園欺凌行為往往具有極大地隱蔽性，不僅僅表現(xiàn)在欺凌行為發(fā)生的地點(diǎn)比較隱蔽，欺凌的形式以語言欺凌和關(guān)系欺凌為主，欺凌行為發(fā)生的時(shí)間難以監(jiān)管，而且學(xué)生受欺凌后往往受到威脅或害怕舉報(bào)后獲得更嚴(yán)重的報(bào)復(fù)而不敢舉報(bào)，使得校園欺凌行為難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)與處理。許多學(xué)生面對欺凌行為不能找到有效地解決途徑而選擇默默忍受或逃避，并在一定程度上存在以暴制暴的惡性循環(huán)方式。發(fā)現(xiàn)欺凌行為，更多的采用冷眼旁觀或視而不見，更在一定程度上助長了欺凌者的囂張氣焰，這些做法都進(jìn)一步激發(fā)了校園欺凌行為的發(fā)生。因而，對校園欺凌行為的預(yù)防和控制社會(huì)、學(xué)校、家庭都有不可推卸的責(zé)任，必須進(jìn)一步加深對校園欺凌行為的認(rèn)識和理解的深度。