中學課堂管理存在的問題及其對策

郭宏運

摘要：本文針對目前中學課堂管理中的一些特有的問題，如管理中存在收放困惑、教學方法單一、課堂評價的失真、無視課堂問題行為等，結合新課程理念，從保證課堂紀律、有效組織教學、提高學生的學習興趣、精心設計課堂活動、加強師生溝通以及提高教師素質等方面闡述了中學課堂管理的一些對策。

關鍵詞：中學課堂管理；問題及對策

一、課堂管理的定義

對中學課堂管理的定義進行考察，有利于更好地理解中學課堂管理。課堂是由教師、學生、教學內容和教學方法這四個要素構成的一個有機系統。這四個要素相互交織著并形成各種關系。管理是對課堂教學的各個環節進行計劃、決策、組織、指揮、監督和調節，其目的是建立良好的學習環境，保證教學任務的實施，促進學生積極參與教學活動，以取得優良的成績。課堂管理就是指教師通過協調、控制、整合這些教學要素及其關系，使之形成一個有序的整體，從而有效地實現預定教學目標的過程。

二、中學課堂管理存在的問題

（一）管理中存在收放困惑

新課程積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，學習是學生的個性化行為。建構主義的理論認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界刺激。在這一理念的引導下，教師紛紛從一言堂的“圣壇”上走下來，放手讓學生大膽探索新知。把教師主導課堂、管理課堂的作用放在可有可無的位置，學生想怎么學就怎么學，從一個極端走向另一個極端。筆者在隨機性課堂觀察中發現，部分教師從一上課就宣布討論或者探究開始，教師站在一邊，學生便開始大聲討論，課堂上亂哄哄的，處于一種無序的狀態。在討論前不給學生作恰當的指導，討論中不給學生作任何點撥，討論之后沒有實效性的反饋矯正；在對學生的訪談中發現，在學生討論的過程中，教師很少參與其中，也很少注視學生。反之，有的教師就沒有學生學習的自主、合作、探究的理念，還是課堂的主導者，課堂教學的權威，對課堂教學擁有“絕對”的權利。于是，課堂教學又重新回到教師講解、教師指導、教師評價、教師示范上來，學生學習活動又單純地依賴模仿與記憶，出現“一放就亂，一收就死”的局面。

（二）教學方法單一

長期以來，由于受應試教育的影響，我國傳統的教學習慣于以傳授基本知識為主要目的，強調學生牢固地掌握系統知識，而對于發展學生的智能缺乏應有的重視。教師在課堂上習慣于滿堂灌，學生只能被動地聽。最終結果導致學生厭學、怕學，甚至使很多學生產生種種的心理問題。當然，這也是影響課堂管理的一個重要方面。新課程教學和傳統教學相反，強調讓學生在輕松愉悅的環境中快樂地學習，培養學生的實際運用知識的能力。應該通過教學，使學生掌握系統的基本知識與技能，發展學生獨立獲取知識和運用知識的智能，并在此基礎上使學生得到全面的發展。這就要求教師一定要適應新課程的要求，改變傳統思想，以培養學生能力為主、吸引學生廣泛參與、啟發學生學習興趣的靈活科學的教學方法。

（三）課堂評價的失真

新課程理念強調對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。然而，審視當前的課堂教學評價，存在的主要問題有：第一，評價模式單一。評價學生最常用的方法就是看學生的考試分數，進行排名并公布于眾，這樣學生把追求高分數作為唯一的奮斗目標。排在前面的學生自尊心得到滿足，而排在后面的學生自尊心受到傷害，這是一種犧牲多數學生的需要為代價來滿足少數學生的需要，極不利于學生的全面發展。第二，激勵性評價泛化。不管是否值得表揚，一概都給予“激勵”。回答好的學生得到表揚，回答不好的學生教師也翹起大拇指，這樣做的結果很容易使學生形成模糊的概念。評價的泛濫必然帶來激勵功能的淡化。第三，過分注重結果。教師在課堂上往往還是看中學生的答案，而不注重過程。

（四）無視課堂問題行為。課堂問題行為不僅影響課堂教學效率和學習活動的正常進行，而且還會影響學生的身心健康。學生課堂違紀，教師視而不見。課堂上，教師是管理者。很多教師放棄管理者的責任，對個別學生的違紀行為視而不見。走進我們的課堂就會看到有些學生根本沒有聽課，有的趴桌子睡覺，有的看閑書，有的玩各種小玩意，有的互相傳送暗號等等。對課堂一些問題行為，有些教師多采取了“睜一只眼，閉一只眼”的態度，因此造成了一些學生在課堂背著老師說話、吃零食、做小動作等。有的學生雖然身在課堂卻目光呆滯、面無表情，猜不透他在想什么，雖然表面上看來這些學生的課堂行為似乎不影響其他同學，但它的潛在影響卻不可忽視。

三、改善中學課堂管理的對策

（一）保證課堂紀律

針對一些干擾到其他學生學習的課堂問題行為，如在課堂上說閑話，吃東西等情況，一定要有一個嚴明的課堂紀律。課堂紀律是指在課堂學習環境中，學生必須共同遵守的課堂行為規范，是對學生課堂行為所施加的外部準則和控制，是課堂教學得以順利進行的重要前提和條件。當然好的課堂紀律最根本地是來源于好的教學，但除此之外，教師應當事先與學生訂立“契約”，即制定一個保證課堂教學的紀律規范，在這個規范中對可能發生的課堂問題行為做出相應的“獎懲條例”。這必須是由師生共同制定的，特別是要尊重學生的自主權。因為教師單方面制定的規矩，學生們可能會不服氣，如果是他們自己制定的“契約”，則實施起來威信會高得多。運用契約的獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰手段制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲。除了這種契約管理，當課堂出現違紀行為時，教師還應注意身體語言向學生傳遞制止的信號。例如“眼神接觸”，眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過訓練，教師不僅要能自然地注視每一個學生，而且要能讀懂每一個學生的要求和反應，傳達自己對學生的評價及對整個教室情境的把握，預防學生不良行為的發生。

（二）有效組織教學

在課前把學生的注意力集中到教學中來，是順利進行課堂管理的基礎。課間十分鐘是學生們最放松的時間，因此在上課剛一開始的時候，很多學生還沉浸在課間休息的放松狀態，尤其上一節課如果是體育課或者體活課，學生的注意力就更難以集中。這無疑會影響新課的教學。因此，教師最好能夠提前一、二分鐘走進教室，督促學生做好課前準備，對學生進行答疑解惑，或者進行其他方面的交流，拉近與學生的距離，這都有利于師生更快的進入課堂學習的狀態。

（三）提高學生的學習興趣

興趣是有效學習的動力因素，也是實現有效課堂管理的重要方面。興趣是學習的直接動力，決定著學生學習活動的方向和效率。濃厚的興趣對學習的推動力是任何強制力量所無法比擬的。課堂管理要形成團結友愛、和諧協作的氛圍。教師應時刻關愛每個學生，給予學生溫暖，關心他們的需求，尊重他們的意見。只有師生之間做到相互理解、相互支持、相互依賴，教師不以權威自居，學生以接納教師為樂，形成這種平等、寬松、和諧的教學心理氣氛，才能更好地激發學生們的學習熱情，從而更加有效地進行學習。因此在課堂教學中，要想方設法激發學生學習的興趣，優化課堂結構，以有效進行課堂管理。

（四）精心設計課堂活動

維持良好的課堂紀律，保持活潑的課堂互動除了進行硬性的組織教學，最關鍵的還在于設計和進行有效的課堂活動。在教學活動前，教師首先要確定教學活動的目標，選擇適當的教學內容，分配教學時間，分析教學環境。只有這些事先的教學設計工作準備充分，教師在課堂中才能根據變化規律及思維特點調整學生的注意力，巧設疑問，啟發誘導，才能保證教學活動在高質量設計方案的基礎上高效運行，從而達到預期目標。如果教學設計工作做得不好，教師就不能實現有效地流程管理，不能使學生順利地從一個活動轉向另一個活動，并保持活動中的熱情。例如，如果教師沒能很好地為學生確立適當的學習目標，要求過高或過低，學生往往會不知所措或產生厭倦，并很可能產生課堂問題行為。

（五）加強師生溝通

健康的交流方式和有效的溝通技能有助于增進師生間的關系。一方面師生關系良好，教師才能得到學生的信賴，從而使學生對教師的教導產生積極的心理定勢。這樣就容易把教師的教育要求轉變成學生的自我要求和行動。相反，如果師生關系不融洽，就可能出現情感障礙，學生對教師的教育要求產生否定的心理傾向，因而達不到預期的教育效果。另一方面師生人際關系的好壞直接影響著教學的效果。學生的學習態度常常是和學習情感聯系在一起的，這種情感與教學中的師生關系緊密相聯。師生關系融洽，教師講課生動，學生就會喜歡教師，由喜歡教師而產生對教師所教學科的興趣，即所謂的“愛屋及烏”。有的學生并不缺乏學好某門學科的才能，僅僅是由于情感上厭惡某位教師便厭惡他教的課程。如果教師在課堂管理中不能恰當地與學生進行和諧溝通，不僅會影響其與學生之間的關系，而且會影響課堂紀律，甚至使課堂的教學目標難以實現。良好的溝通與交流能夠使教師與學生形成一種共同關注，一種整體感和認同感，這是實現課堂活動和達成管理的有效源泉。

（六）提高教師素質

課堂管理是一門科學，也是一門藝術。教師自身是否對管理策略具有正確的認知或者雖然的正確的認知，是否在課堂實際中能夠合理運用，這些直接制約著中小學課堂管理的效果。因此要管理好課堂，教師除了具備正確的管理觀念和必要的智能結構、高超的教育機智外，也需要相應的課堂管理藝術，與時具進不斷更新管理理念和行為。

課堂教學目標能否達成，課堂管理是關鍵，教師能否有效駕馭課堂，能否有效的管理好課堂，對課堂教學的成敗至關重要。如果失卻了有效的課堂管理，達成教學目標，提高教學質量只不過是一名空話。目前，在課堂管理中我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索現代課堂管理的新方法，新思路，對課堂進行有效的管理。只有這樣，教學目標的達成，教學質量的提高才能得到真正落實；只有這樣，才能構建出和諧而生長，民主而平等，靈活而互動的課堂。總之，針對中學課堂管理中存在的問題應采取各種積極的措施，提高管理的水平，保證教育目標順利實現，同時要把教育的價值與信念融入到課堂中，使課堂成為學生在智力上、道德上、文化上和情感上不斷成長的地方。

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