論初中語文課堂教學控制小議

李來發

摘要：語文帶來的是一個博大精深的世界，語文展現的是一個變化莫測的天堂。語文獨具的魅力和吸引力證明了它是一門藝術學科。語文是學習其他學科的基礎，也是一門重要的人文社會學科，是人們相互交流思想等的工具。面對初中語文，面對初中生，教師要實現控制教學。

關鍵詞：初中語文；教師；控制教學

《義務教育語文課程標準》提出：“教師是學習活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”這種“大語文觀”的教學理念使中學語文教學有了突破性的進展。其中拓展延伸這一教學環節成了語文教師們大展拳腳的好天地。

初中語文教學的知識面正在不斷地擴展，教師進行教學時必須控制教學的方向、過程。初中生活潑好動的性格也是難以改變的，在教學工作中，教師同樣應該注重控制學生的情緒。因而，教師應該把握好控制教學。控制教學是一個過程，它包括了教師為保證實際工作與計劃和目標一致采取的一切活動。初中語文控制教學應該從衡量、監督、檢查、評價和糾正錯誤這五個方面開展。

一、衡量

教學工作是一場持久的戰斗，我們要帶領學生一起學習、掌握語文，首先就得明確學生的知識水平和學習能力。初中語文教學自然有它必須完成的教學任務和目標。一個聰明的教師會根據學生的實際情況采取相應的教學方案。沒有絕對好的教學方案，只有相對的，只有適合自己學生的才是最好的。因材施教是教學語文的首要前提。因而，衡量學生的語文水平是開展教學工作的先驅步驟。小升初的語文成績能夠反映出部分的問題，但是并不是全面的。它只能相對地代表學生小學語文的學習掌握情況。有的老師選擇在開學的時候進行語文測驗，以此來檢驗學生的知識水平。這兩種方法都只能反應學生片面的語文水平，更重要的衡量應該是學生的語文學習能力。學習能力的發現和挖掘需要長時間的觀察，教師必須有足夠的耐心和細心。在教學過程中，教師既要發掘學生個人的學習能力，還要了解全班的整體情況。了解個人的學習能力，我們才能做到一對一的教育，讓每一個孩子在自我的基礎上有所提升。了解班級整體情況，教師才能制定出適合班集體的教學方案，才能讓集體獲得榮譽。總之，衡量是語文教學工作中的前提，它既是首要任務，又穿梭在整個教學工作當中，請教師時刻謹記。

二、監督

學習的主人翁不是教師，而是學生。在教學工作中，教師扮演的角色不是主導者，而是監督者。在整個教學過程中，教師都應該以監督為己任。首先是在語文課堂上，上課紀律是教師必須監督的。學習需要氛圍，一個好的、積極的學習氛圍能夠激發學生的學習興趣，能夠帶動學生的學習激情。因而，在語文課堂上，語文教師應該監督學生營造一種正面的學習氛圍。初中生生性活潑，并且不受束縛，有逆反心理，因而可以說初中語文教師是任重而道遠。課堂是學生獲取知識的主要途徑，也是教師和學生接觸最多的場所。因而，教師必須好好利用課堂時間，站在監督的角度帶領學生完成語文學習的目標。當然，除了課堂時間以外，教師在課外也有部分的監督責任。語文教學不僅僅就是教學學生漢字、詩歌、文言文，語文教學同樣包括思想、情感等的教學。教學不僅僅是傳遞知識，我們也應該影響學生的人生觀、價值觀。因而，在課下，教師的監督任務更多是放在學生的個人情感、思想等方面。我們都知道初中生多多少少有點叛逆心理，教師同樣應該加強這方面的監督。作為教師，我們當然希望自己的學生能夠健康地成長。這種健康不僅僅是身體上的健康，也包括心理的健康。希望在教師的監督下，學生能夠多一分對待學習的認真，少一分心靈的躁動；多一分懂事，少一分任性；多一分成長的捷徑，少一分前進的彎路。

三、檢查

檢查是教師工作中重要的一步，通過檢查我們才能發現不足，才能繼續采取補救的措施。因而，教師必須認真地對待檢查這個程序。檢查的對象既包括學生，也包括教師進行的自我檢查。在學生檢查方面，主要是指學生近段時間的學習效果，這樣才便于進行教學方案的評估。很多的學生害怕考試，那是他們對考試的看法不同。現實的社會讓學生覺得考試是為了排名，為了表揚。不管是學校、教師，還是家長，都把考試看得太重。這也就給學生帶去了無形的壓力，因而他們對考試太過于緊張，同時也多了一分反感。如果是在這樣的狀態下讓學生進行考試，我們得到的檢查結果也是不理想的。因而，教師應該讓學生知道這樣的考試是為了檢查知識的掌握，讓他們以一種輕松的狀態去面對考試，以一種真實的水平去發揮。這樣教師就能得到真實的情況，也就檢驗了近段時間學生們的學習效果。對于自我檢查，教師更應該做到認真、全面對待。檢查自己近段時間的教學態度是否嚴謹，教學方案是否適用，教學時間是否安排合理。自我檢查能夠使教師更好地發現自己的不足，讓他們在成功時不至于飄飄然，也讓他們在失敗時不至于妄自菲薄。因此，讓我們理智、冷靜地對待檢查吧。

被譽為我國語文教學界“新生代”名師代表的程少堂老師曾說過：“語文課要教出語文味，首先要凈化語文課堂教學的內環境，盡可能把不是語文尤其是不具有潛在語文味元素的東西清除出語文課堂。這是使語文課具有語文味的前提。”因此，拓展延伸作為語文課堂的一個重要環節，要立足于“語言味”，在拓展延伸中突出語文學科的特點，以文本為本，以文本為源，落實語文的讀寫訓練，這樣的拓展，才能真正實現“開枝散葉”，讓語文課堂教學綻放出美麗的智慧之花。

參考文獻

[1] 陸志平.語文課程新探[M].東北師范大學出版社，2002-06.