淺談如何營造質疑氛圍使學生敢提問題

曾紅芳　杜建湘

摘 要：質疑提問是創新的開始，而好奇、質疑正是兒童的天性。學起于思，思源于疑，好問是知識的窗戶，創新的動機。北宋哲學家張載主張“學則須疑”；前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“要盡量使你的學生看到、感到、能摸到不懂的東西，使他們面前出現疑問。”心理學研究表明：“疑”最易引起思維的不斷深入。當代教學論也越來越重視學生學習過程中的主體地位，要求培養學生發現問題，提出問題，進而解決問題的能力。因此，作為教師應注重培養學生質疑問難的能力，促進學生主動學習。

關鍵詞：提問 宣講故事 和諧氛圍 健全評價機制

長期的傳統教學模式，已使學生形成一個觀點：“提問”是教師的事，學生的事只是跟著都是的問題“答”，因此要培養學生提問的能力，首先要使其轉變觀念，“提問”不僅僅是教師的事，更是學生自己的事，學生可以問教師、問課本、還可以問專家、問教授、問權威，可以當面問，可以寫信問，還可以打電話甚至上網問。其次，教師要營造質疑氛圍。學生有沒有強烈的問題意識，能不能提出問題，取決于是否有一個良好的教學氛圍。作為老師應引導學生大膽質疑，盡信書則不如無書，鼓勵學生有不同于課本的看法，鼓勵學生從不同的角度去思考和判斷，鼓勵學生自己發現問題，解決問題，激發學生的質疑熱情，對學生新奇怪異的想法我們要加以保護，決不能隨便予以否定，遏制及嘲笑。形成寬松活躍的質疑氛圍，讓學生以問倒老師、課本為一種光榮，具體可以從以下幾方面去實施：

一、宣講故事，培養提問興趣，使學生想問

在中外的名人中，有許多是因為對前人的學說提出挑戰，才成就了偉大的事業，比如陳景潤就對華羅庚的學說提出了質疑，哥白尼的地動學說建立在對亞里士多德的天動說的質疑上等等。另外，有很多的發明創造就是從問“為什么”開始的，如牛頓的地心引力就是從“蘋果為什么會從樹上掉下來？”開始的，瓦特的蒸汽機就是從“壺蓋為什么會往上竄？”開始的。這些故事都有利于激發學生的興趣，讓學生認識到人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項發明和每一項創造，都是以“提出問題”為起點的，從無例外。能否敏銳地“發現問題”和“提出問題”，是“人”的素質中的一個重要的組成部分；也是判斷一個“人”是否具有“創新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。學生明白了這些，才能激起提問的興趣，進而主動提問。

二、建立民主、平等的師生關系，創設和諧氛圍，使學生敢問

目前，在我們的課堂教學中，大部分的學生還不能主動提出問題。根據我們的前期診測，發現主要是學生存有“三怕”心理：一怕問題淺，同學會嘲笑；二怕問題偏，老師責怪；三怕問題多，老師厭煩。

美國心理學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”心理學也告訴我們，在自由、平等的環境中人的潛能會得到最大的發揮，能提出問題、有創造力的人，必須在心理上有“自由”和感到“安全”。因此，我們要注意在師生間建立平等、民主、親切、和諧的關系，用教師風趣、幽默的語言，親切和諧的笑容，為消除學生心理障礙創設良好氛圍。在課堂教學中，教師要做到：

1.當學生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內容時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的勇氣。

2.當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而詞不達意、語無倫次時，教師也要認真傾聽，不能打斷學生的發言。

3.當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調過，而學生又當作問題提出時，教師也不能嘲笑、諷刺、指責。這樣才能徹底消除學生的“三怕”心理，才會敢于提出問題。

另外，課前、課間教師要常抽些時間待在班上，師生間身體距離的縮小，帶來心靈的貼近，即使你沒說什么，也會讓學生感到親切。可能只是微微一笑，拍拍肩膀，摸摸腦袋，聊聊家常。不經意的小動作，帶給學生的信息是強烈的——老師很喜歡我！有了這樣的心理基礎，就為學生有問題、敢問奠定了基礎。

三、健全評價機制，提高質疑的積極性，使學生好問

小學生爭強好勝心理特別強，因此教師要充分利用各種競賽、評比等激勵措施，提高學生質疑的積極性和主動性。

1.“牛角”比“尖”大賽，精彩問題上黑板。

為了提高效率，在每堂課的最后，可以公布下堂課的教學內容以及預習的重點，并要求學生設計好問題。對于學生的問題，我們可以進行兩項處理：一是掌握預習的質量；二是篩選。由于精彩的問題可以到黑板上去“亮相”，這就給同學們提供了一個“自我表現”和“自我欣賞”的機會，既調動了很多同學學習的積極性，還有利于了解學生的所想所思，拉近了跟學生的距離，這樣我們在講課時也可以直撲重點和難點，減少了“無用功”。

2.建立相應的評估體系。

教師設計一張專門表格：每節課中每提一個有質量的問題，可以得到老師加一分的獎勵，作為語文平時成績評定的依據。如曾經有同學期末語文成績只考了83分，根據學校文明學生評定標準，每門功課不低于85分的要求，這學期的文明學生泡湯了，但這位同學平時上課質疑積極，于是在評定成績時加了三分，使其達到了這一標準。為此調動了學生學習語文的積極性，提高了質疑的積極性和主動性。

小學生模仿能力強，爭強好勝，我們還可把班上的學生分為幾個小組，上下桌四人為一組，優、困生搭配，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭。每周評出最佳質疑能手并給予表揚。為了能在小組中當個最佳質疑能手，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問，他們必須用發現的眼光來讀書，才能發現問題，提問題，并期待著解決問題。這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，學生也感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。

結語

總之，營造一種寬松、包容的提問氛圍，可以教會學生學好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師，實現語文教學的創新。