淺析小學語文課堂如何提高教學有效性

漆志謀

摘 要：眾所周知，教育教學的主陣地在課堂，提高教學質量的關鍵在于提高課堂教學效率，學校的生命是質量，提高質量的關鍵是課堂，課堂的焦點是教學的效率和效益。因此，我認為，語文課應該扎實地進行語言文字訓練和朗讀訓練，實現語文教學的真正目的——正確理解和熟練運用祖國的語言文字。

關鍵詞：提高 小學語文課堂教學 有效性

目前，有效教學成為社會關注的焦點和難點，對于怎樣提高小學語文課堂教學有效性，教育教學者們在不斷的探討研究。本文主要針對如何提高小學語文課堂教學有效性來展開研究。筆者結合教學實踐，提出幾點提高語文課堂教學的有效性的方法以供參考。

一、找準訓練點，進行語言文字的訓練

1.針對不同年段學生語言學習的實際需要進行訓練

著名教育家葉圣陶說過：“教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教材是學生學習遣詞造句的例子、也是學習布局謀篇的例子，里面有豐富的語言表達形式可供學生學習運用。教師在備課時就是要善于了解學生語言的不足之處，從課文中尋找適當的“例子”，幫助學生認識自己在語言運用中存在的實際問題，并通過學習和運用，有效地加以克服，從而提高自己的語言表達水平。

2.圍繞訓練目標，選準訓練點

所謂訓練點，就是根據訓練目標結合課文實際內容，通過精心選擇所確定的訓練內容。訓練目標是訓練點的出發點和歸宿，訓練點則是落實訓練目標的材料和載體。目標必須通過點的訓練來實現。但教材是教學所用的材料，它是以一篇完整的課文形式提供給我們的。在課堂內，我們沒有必要教學生學習課文中的所有知識，必須根據既定的目標，精心選擇幾個重點的詞、句、段作為學生訓練用的“例子”。如教學《她是我的朋友》時，就可以抓住“迫在眉睫”這個詞語讓學生體會當時情況非常危急和阮恒獻血時的矛盾心理，還有輸血過程中抓住描寫阮恒動作、表情的詞語來體會人物的內心活動。訓練時，可先讀文，體會當時小女孩受傷的程度，用書中的話說，如果不及時搶救就會有生命危險。師問：這種緊張危急的氣氛可以用一個什么詞來形容？生回答：迫在眉睫。這時，老師可讓學生結合生活實際用“迫在眉睫”進行說話訓練。在學習輸血過程這部分內容時，不僅要抓住阮恒的動作表情，而且要引導學生想象：為什么他一動不動，一句話也不說？為什么他在醫生的安慰中停止了哭泣，醫生可能說了什么？最后，還可以抓住課文題目，用換題目的方法體會“她是我的朋友”這個題目好在哪里？使學生對阮恒寧可死去也要救朋友的可貴品質更加感動，從中也明白了應該怎樣對待朋友。

3.根據課文的寫法，選擇寫的訓練

語文教學的三個層次是感悟、積累、運用。為了完成讀寫遷移的目標，可以進行寫的訓練——可以仿寫、縮寫、續寫，還可以寫劇本等等。目的是幫助學生對作者遣詞造句、布局謀篇的方法嘗試獨立運用。因此，這一訓練應該在閱讀理解完成之后，教師要為學生創設新的語言環境，讓學生靈活地運用從課文中學到的語言材料。

如教學《頤和園》一課，可以引導學生學習作者總分總的構段方式，按照地點轉移的順序，讓學生寫導游詞，或者描寫一處景物。學了《窮人》可以讓學生續寫。也就是說，很多課文在寫作方法上有很明顯的特點，我們在教學時就可以把這些特點作為訓練點，對學生進行寫的訓練。

二、讓語文課充滿讀書聲，進行讀的訓練

朗讀是語言訓練中最常用也是最重要的手段，應該在課堂上留有充足的時間，讓學生進行讀的訓練，讓他們在讀書聲中培養語感，吸取課文中豐富的營養，在熟讀中加深記憶，形成積累。因此，在語文教學中必須重視朗讀訓練，培養學生的朗讀能力。

1.創設氛圍，進入情境

課堂教學中，師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學中，學生會從中受到感染，積極性和創造性也能得到充分發揮。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂上就不能積極投入到學習活動中去。整個課堂就沒有生氣。因此，教師應需要調動自身情緒，營造一種與課文內容相一致的情境，使學生置身于特定的情感氛圍中，形成一定的情感基調，不知不覺進入到課文角色之中。另外，也可以利用多媒體課件創設情境。比如教學《諾曼底號遇難記》時，為了讓學生讀好大副指揮船員和旅客脫險的對話，我們可以播放一段視頻，讓學生體會到那種緊張危急的場面。還可以采用配樂朗讀，選擇與課文感情相吻合的音樂，喚起學生的想象，讓學生在音樂的旋律和節奏下進入情境，自然而然地讀出感覺來。

2.給足“讀”的時間

葉圣陶說過：“語文課的目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”教師應該在上課前讓學生有充分的時間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內容。在教學時，要避免過多、過細的問題，多給學生朗讀的時間，從而達到真正理解課文內容的目的。我們很多老師在上第一課時的時候，都會讓學生初讀課文，如果時間過短，學生在沒有讀懂課文的情況下，當然也就無法理解課文，更談不上讀好課文。

3.擴大“讀”的面

在教學中，我們要注重讀的方式的多樣化。教師還要采用默讀、輕讀和集體朗讀的形式，來擴大讀的面。在很多講讀課文中可采取“默讀勾畫——輕讀品味——議論表達——朗讀反饋”的方法。在這四個教學環節中，讀占了三個。默讀后思考：這篇課文寫了什么內容。從哪些方面寫的？讓學生在文中勾畫出來。接著，讓學生抓住重點詞句細讀，體會作者是怎樣表達的；然后讓學生談談對重點詞句的理解；最后再次朗讀，加深對課文理解的程度。

4.提高“讀”的質量

讀得再多，如果質量不好，也難以真正提高課堂效益。教師在教學中，第一要求學生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去讀；第二要求學生帶著問題去讀，做到每讀一段，每讀一篇都要有目的；第三要選好讀的重點，一篇課文不能平均使用時間，必須選擇有助于進行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內容作為重點來讀。

結語

總之，還課堂以朗朗讀書聲，讓學生在朗朗書聲中借助課文與作者進行深層次的對話，在朗讀中完成對課文的理解、感悟，從而使學生的個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善；讓語言文字的訓練融入我們語文教學的各個環節中，從而真正提高語文課堂教學的有效性。