信息化教學在高職英語課堂中的應用

郭娟

摘 要： 基于信息化課堂教學具有突破時空限制、最大限度地發揮學生主觀能動性的優勢，本文論述了信息化教學的必要性、定義、內涵及理論基礎，結合高職英語教學實踐，采用“互聯網+”新思維，基于多媒體、網絡化教學平臺、云技術等信息化手段，探索了高職英語信息化課堂教學的應用模式。教學實踐研究表明，信息化教學手段能夠活躍課堂氣氛、提高英語課堂教學效率、發揮學生的能動性、激發其求知欲、優化其認知過程，從而增強高職英語教與學的實效性。

關鍵詞： 信息化教學 高職英語 教學應用

引言

隨著現代信息化的迅速發展和國家對職業教育創新改革的重視，信息化教學模式已經慢慢滲透并應用到各大高職院校教育教學中。但目前，仍有某些高職院校在英語教學中采用傳統的教學模式，影響教學效果及教學質量。高職英語信息化教學是高職院校根據自身發展的實際需要，將現代教育技術理論和信息技術手段融入高職英語行業化教學實踐中，通過對教與學及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學資源優化的理論與實踐。信息化教學應用于高職英語教學，不僅可以為學生提供豐富的英語資源、創設仿真的語言情境，而且可以鼓勵學生自主學習及自主探索。信息化課堂教學作為一種全新的教學手段，有著傳統教學所不具備的優點，可以有效解決高職英語教學困境，激發學生的學習興趣及提高其課堂參與度，最終促進高職學生英語綜合水平的提高。

1.英語信息化教學的必要性

雖然信息化教學時代已經來臨，但很多高職院校仍采用傳統的課堂教學模式，以講授為主，學生被動接受，高職院校學生的英語基礎本來就比較薄弱，缺乏學習興趣、信心及主動性，因此，課堂氣氛沉悶，加之合堂授課，使原本就基礎薄弱的高職學生更加討厭英語學習，英語技能訓練及綜合應用水平的提升更無從談起。信息化技術在英語課堂教學過程中的應用，在師生之間搭建了一個龐大的虛擬信息交互平臺，為英語教學注入了新鮮血液，激發學生自主學習的興趣，讓學生由被動接受變為主動學習，激發學生的學習熱情，發揮主觀能動性。英語信息化課堂教學是一種新的教學理念，能夠大大提高教學效率，突出英語教學宗旨，對于實現教學目標、優化教學過程都具有重要的意義。

2.信息化教學的理論基礎

2.1信息化教學的內涵

信息化教學是指教師在課堂教學過程中，以學生為中心，對教學的各個環節運用系統方法，合理地使用現代化信息技術完成教學過程的設計，以更好地優化各種資源配置的過程。信息化教學可以創設更加形象直觀、生動有趣的學習情境，使得課堂教學更加生動形象。信息化教學是一種創新的教學模式，是高職院校課堂教學改革的一項重要舉措，能夠合理地配置資源，使其在教學過程中合理利用，實現共享和管理科學化。信息化教學是當今高職院校教育現代化的基本要求，是一種必然趨勢。

2.2信息化教學的理論框架

信息化教學設計源于三大理論基礎，即建構主義、多元智能和系統科學理論。結合高職院校學生的培養目標、英語基礎和學習特點，建構主義學習理論可以較好地指導信息化環境下高職英語教學和學習的改革實踐。建構主義理論興起于20世紀80年代末，注重“知識建構”，認為學習者是信息加工的主體，是知識的建構者。知識并非通過教師的傳授和灌輸“習”得，而是通過學習者在仿真情境下通過合作、探索主動構建“悟”得的。這一理論徹底顛覆了傳統的以教師為中心的教學模式，教師不再是教學的主體，而是教學的組織者和引導者，學生才是主體。不難看出，這一理論與信息環境下高職英語教學改革的目標要求一致，較適合用于指導信息化教學的實踐。

3.信息化教學在高職英語課堂中的應用

下面筆者將在建構主義學習理論指導下，采用任務型教學模式，結合具體的教學案例探索嘗試高職英語信息化課堂教學。以《應用型技能英語——職場篇》Unit 1 Job Hunting為例，筆者談談如何在課堂教學中使用多種信息化手段，豐富課程內容，強化教學效果。

3.1學情分析

本次課程的教學對象為筆者本校管理系集運專業一年級學生，學生英語水平參差不齊，整體基礎相對薄弱，閱讀能力明顯高于會話能力。學生畢業后，大都會從事國際船員相關行業，對英語會話能力要求較高，因而學生對英語學習較為重視，缺乏正確的學習方法。

3.2教學任務

本單元話題分為面試建議、面試常見句型和職業文化三個方面。本節課選取前兩部分作為主要教學內容。課堂上注重英語語言技能與人文素質的培養有效融合，潛移默化，讓學生在行動中學習和感悟，感受面試的場景，以便為將來的就業面試做好準備。

3.3教學目標及重難點

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職人才的培養目標，我們將教學目標細化為三個方面，即知識目標、能力目標、情感目標。

3.3.1語言知識目標：①掌握面試中的一些注意事項。②掌握一些面試常用詞匯及表達方式（面試中常出現的一些問與答）。

3.3.2學習技能目標：能夠運用一些面試中常見的表達方式進行模擬面試。

3.3.3情感態度目標：在未來Job interview中，能夠增強用英語面試的自信心，并為就業面試做好準備。

3.3.4教學重難點：①教學重點為面試中的注意事項及面試的常用句型。②教學難點為能夠運用面試注意事項及常用句型進行模擬面試。

3.4教學實施過程

本次課主要分為三大部分：課前任務和課程引入、課堂教學和課后任務。

3.4.1課前任務和課程引入

學生的課前任務分為兩大類：一是自學任務（Learn it by yourself）；二是實操任務（Do it by yourself）。

（1）自學任務

教師課前劃分好學習小組，要求小組成員利用英語趣配音APP軟件，配音“幸福來敲門中的經典面試視頻”。學生可以通過跟讀和在此軟件內建立生詞本進行單詞和句子學習。其次，教師上傳自學資料，其中包括一個文檔和三段視頻。文檔為：面試中常見的詞匯。視頻：《當幸福來敲門》，《mini-class video（8 tips）》， 《being successful in job interview》。學生自學詞匯。endprint

（2）實操任務

要求每組學生分角色演譯電影《當幸福來敲門》，利用英語趣配音軟件進行跟讀和配音，同時可以利用APP建立自己的生詞本，完成配音后上傳到網絡教學平臺，組內會顯示任務完成情況，組外成員也可觀看配音作品。

學生通過自學任務和實操任務已經完成了課下自學，那么上課首先教師進行一個課前任務的檢測。一是在線檢測詞匯預習情況，運用問卷星網站進行當堂在線測試。測試內容為五個blank filling，單詞全部來自課前自學任務。學生完成答題后提交平臺，即時查看正確率，就學生出錯率較高的題目強調相關單詞。二是分享課前配音視頻任務，選取一組學生配音比較好的《當幸福來敲門》這段經典面試視頻進行播放，讓學生觀摩學習。通過此課前任務，學生已經了解本節課主題為求職，課堂上介紹本單元Job hunting 的內容，通過課前任務，自然引入本節課的求職主題。

3.4.2課堂教學

首先，通過Brainstorming，讓學生說出給面試準備者提出什么樣的建議。其次，通過微課學習并總結，給予面試準備者提出的8項建議，并通過網絡平臺在線試題測試的形式，讓學生鞏固所學的8項建議。再次，通過《being successful in job interview》視頻，讓學生分組討論并總結出面試中常出現的問與答，即面試中常見的句型，最后教師給予總結。最后是模擬情景面試部分，這部分是教學效果展示。給學生提供兩個工作崗位，讓學生任選一話題進行模擬情景面試，給其幾分鐘的準備時間，然后邀請幾組同學分享他們的面試。在面試過程中，要使用所學到的面試建議及面試中常見的句型，達到學以致用，鞏固課堂所學的目的。

3.4.3課后任務

任務一：要求學生角色扮演“模擬面試”，錄像并上傳至網絡教學平臺，或微信群或優慕課中。通過角色扮演，模擬未來的真實面試場景，可以增強學生就業面試時用英語面試的信心。上傳網絡教學平臺，使得學生分享作品，互相評價，并從中吸取經驗教訓。

任務二：翻譯課本中的task 3，上傳至網絡教學平臺。此翻譯任務可以考查學生是否掌握所學知識，也訓練了寫作能力。上傳至網絡教學平臺或微信群中，方便對每個人的作業進行仔細批改和評分。

結語

本節課打破了傳統英語課堂教學模式，在各個教學環節中融入了多種信息化元素，提升了課堂教學的趣味性、豐富了課程內容。最重要的是綜合運用了多種應用軟件，英語趣配音、QQ、微信群、網絡教學平臺、多媒體、云技術等信息化學習手段，學生的主動性、學習意愿及參與度得到了明顯提升。通過本節課的教學實踐，將信息技術與信息資源有效應用于高職英語課堂教學，激發了高職學生的英語學習興趣，改變了其對英語學習的倦怠感。當然，教師在課堂上無論使用什么樣的信息化教學手段，目的在于輔助英語課堂教學、提高學生的學習質量，切不可一味信息化而信息化。教師只有將豐富的信息化技術手段同課堂教學有機而緊密結合，才能真正發揮信息化對高職英語課堂的推動作用。

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