發揮激勵功能，提高作文水平

李多吉

摘 要： 激勵是一種動力，能促進作文教學。作文教學是語文教學的重中之重，必須突破這一難關。為了激發學生的寫作興趣，讓學生樂于作文，從而寫好作文，語文教師要鼓勵學生大膽作文，抒發真情實感，這樣才能提高作文水平。

關鍵詞： 小學作文教學 興趣 鼓勵 評價

學生的作文能力是語文素養的體現。作文教學是語文教學的重中之重，必須突破這一難關。上作文課時，教師要以激勵為主，激勵是一種動力，能促進作文教學。為了激發學生的寫作興趣，讓學生樂于作文，從而寫好作文，我一直鼓勵學生大膽作文，隨時記下自己的所見所聞、所思所感，不必拘于章法，不必講究技巧，只求真情實感，用我手寫我心。那么，在作文教學中如何激勵學生呢？

一、激發學生的寫作興趣

如果把學生比作小鳥，那么，作文應該是一片天空，讓學生在天空中開心地自由翱翔，而興趣就是他們翱翔的最大動力。在學生初學寫作的時候，教師要關注學生興趣的焦點，不要定條條框框，應以新激趣、以疑激趣、以奇激趣、以美激趣，讓學生之間多交流，通過交流找到共同興趣。因為有了共同的興趣，學生才能有更深的感受，而且在交流寫作的過程中，讓學生感悟到寫作是自我表達、與人交流的需要，是生存和發展的需要。同時，教師要降低寫作初始階段的難度，這樣才能給學生提供機會，讓他們感受到成功的喜悅，激發學生的寫作興趣和欲望。例如，我們可以在生活游戲活動中培養學生的寫作興趣，教會學生作文。

二、鼓勵學生善于觀察

要培養學生的觀察能力，在平常生活中尋找不同變化。孩子眼中的世界是一個經過夸張和變形的世界，他們的思維常有很強的想象性和幻想性，對所見事物都帶著主觀色彩。教師要引導他們細心觀察和體驗生活，讓學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去感受，多創造機會指導學生觀察事物，多創設情境讓學生參與活動，培養學生做生活的有心人，多捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受。有了這些感知的基礎，寫作時就能順手拈來。

學生每天的生活都是一樣的：起床，上學、放學……生活多么無趣呀，像個機器人，每天重復相同的程序。其實不然，如果孩子們用心觀察，每一個小景物、小細節中就能發現不同、發現精彩。

三、倡導學生自主寫作

葉圣陶先生說：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話?！薄缎抡n標》第三階段指出作文要“珍視個人的獨特感受”。這表明自主寫作、自由表達是作文教學的重要策略。因此，教學時要“思想開放，內容開放，形式開放”，提倡開放性寫作、個性化寫作、創意性寫作。讓學生寫自己想寫、愛寫的內容。讓學生的心靈松綁，在放松的狀態下無拘無束地馳騁思維。當然，在鼓勵學生自由表達、個性化表達的同時要落實基本的寫作規范。鼓勵學生說真話、實話、心里話，對學生的情感態度價值觀做正確引導。在這方面，我主要從寫日記入手，因為日記最貼近學生的生活和感受，學生樂于在日記里和老師溝通，因為“寫之皆心話，下筆如流水”。

在寫作過程中，不但要鼓勵學生珍視自己的獨特感受，不人云亦云，還要強調個性化、創意性的表情達意，而不總是“幫助孤寡老人挑水，幫老大爺推煤車，下雨后回教室關窗戶，老師為了幫自己補習而病倒……”“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每一個學生對待生活都有特殊的視角、獨立的見解和獨特的感受，教師不能抹殺兒童作文的思想意識。沒有思想負擔，就不怕作文，漸漸就會愛上作文。

四、命題上給學生以自信

作文命題應適當開放搞活，相信學生能寫好，讓學生敢寫、想寫。命題作文為傳統的寫作訓練方法，自有規范性、系統性和合理性。但不可否認，長期帶有強制性的命題作文常常與學生的生活積累不盡一致，即使題目接近學生的生活實際，也難以兼顧學生的興趣和需要。據調查，作文自選題是學生最喜歡的形式；對于老師定了范圍但不確定題目的，學生喜歡的不多；主張作文由老師命題的學生更少。因此，作文教學應做到命題作文和學生自由作文相結合，多進行自選題目的訓練：不限文體和形式，讓學生寫與自己生活有關的內容，使學生有話可說，有內容可寫，心情舒暢、信心十足地進行作文練習。

五、活動中促學生以成功

每個人都有這樣的心理：追求成功。當體驗到成功的喜悅后，又會形成巨大的動力。經常讓學生享受成功的體驗，提高學生的學習興趣。比如，某次學生的作文寫得特別好，在班級里讀一讀，并把每次寫得好的作文張貼在教室后墻的展示欄中。一學期下來，編一本班級優秀作文集等。我還將優秀作文推薦到《學生天地》、《少年文摘報》上發表，無形中起到了示范榜樣的作用，激發其他孩子的參與欲望，使他們學習、仿效，從而激發他們熱愛生活、熱愛寫作。

促使學生體驗到作文后的喜悅，是學生提高作文水平的關鍵。在作文訓練中，教師既要通過期待、激勵向學生傳遞“你能行”的美好信息，又要經常開展多種形式的活動，在活動中促使學生體驗成功。如：舉辦“我是小作家”，讓作文寫得好的同學給大家講如何寫好作文；教師鼓勵學生多參加作文競賽；開辟班級“作文園地”，盡量使每位學生都“榜上有名”。

六、鼓勵學生展示作文

多方展示就是引導學生積極參與各類作文競賽、各類征文評選，鼓勵他們走出自己的生活小圈圈，與外界交流碰撞。同時鼓勵學生向《學生天地》、《少年文摘報》等報紙雜志投稿，試想，一旦自己的文章變成墨香的鉛字，那么該是一件多高興的事。孩子的積極性、主動性定會調動起來，再輻射到同桌、好朋友，相互影響，他們的作文熱情高漲了，我們不就可以“少教”了嗎？

搭平臺還可以與現代生活中的信息技術接軌，搭建網絡平臺。孩子們申請QQ寫日志，申請微博傳博文，在網絡上與好友互動，彼此欣賞、點贊、評論。大部分同學對好友寫的評論關注程度遠遠高于老師的評價。他們為了關注度，往往寫出好文章。教師要成為他們的一員，偶爾進入瀏覽一下，保證其良性發展。

七、批改中給學生以鼓勵endprint

“自能作文，不需老師改”是作文教學的最高境界。但是在達到這一境界的過程中，教師的批改不僅直接影響學生的作文質量，而且對學生的心理發展也會產生深遠影響。所以，教師在作文批改中要堅持多批少改，尊重學生的勞動，通過一些激勵性評語燃起學生寫作的熱情。比如，批閱我班（六年級）一位學生寫的《第一次辦板報》時我給她的評語是：讀著你的習作，老師好幾次樂了，在風趣、幽默、調皮的描寫中詳細記述了第一次辦板報的經過，真是一篇好習作，老師為你點贊。這位同學的作文本來寫得不錯，這次之后，他寫作文明顯比以前更認真了，作文更優秀了。

在作文批改中，教師實事求是地寫一些激勵性話語，雖然只是片言只語，卻能給學生以肯定、鼓勵、引導期待和暗示，往往會增強學生信心，讓他們寫出更優秀的作文。相反，作文中過多的指責，過多的修改，反復使用“中心明確，結構完整”等套語，會使學生心灰意冷、興趣索然。當然，激勵要把握好“度”，一定要從學生的個體差異出發，從文情出發，進行切合實際的鼓勵，不能一味拔高，否則會適得其反。

八、講評中要多層次表揚

講評是作文教學的重要環節，是命題、指導、批改等環節的歸納、總結和提高，是批改的延續、發展和深化。只要學生認真寫了作文，都渴望得到老師的肯定。因此，教師在講評作文時應分清層次，采用多種方式，充分表揚學生作文的可取之處。一名學生平時作文幾乎都是抄作文書的，一次寫“家鄉的節日”，他寫了自己村里正月耍社火，由于他自己也是社火隊的成員，寫起來有話可寫，而且寫得真實。我在作文講評課上讀了他的作文并表揚了他，可以看出，他當時是多么快樂。從這以后，他的作文很少再抄別人的了，雖然寫得不盡如人意，但最起碼是自己寫的東西?？梢?，作文講評中老師的表揚能調動學生寫作的積極性，把表揚轉化為寫作的動力。但我們要注意，強調多表揚，并不是不管學生作文中的問題，而是引導學生更好地發現問題。

總之，作文教學是語文教學的關鍵，在小學作文教學中教師要多激勵學生，這樣就可以提高學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，最終達到作文教學的目的。

參考文獻：

[1]張青云.淺談如何搞好小學作文教學[J].學周刊，2012（17）.

[2]劉偉.淺議如何搞好小學作文教學[J].農家科技旬刊，2014（07）.endprint