民辦本科院校學生科研能力培養與提升

王敏

摘 要：民辦本科院校在學生科研能力培養方面存在：政策及設施不完善、學生缺乏科研興趣、教師指導能力較低、科研項目形式單一等主要問題，本文通過分析民辦本科院校科研能力的現狀，從學校、教師和學生三個方面闡述民辦本科院校培養和提升學生科研能力的重要意義，并指出目前民辦本科院校學生科研能力培養過程中存在的主要問題和相應解決對策。

關鍵詞：民辦院校 學生科研能力 對策

一、國內外本科院校學生科研能力培養的現狀

最早開展本科學生科研能力培養的國家是美國，美國麻省理工學院1969年開始實施“本科生研究計劃（UROP）”，這一計劃旨在鼓勵和資助大學生參與學校或社會的各種科研項目，項目由教師主持，學生可以全過程參與，包括研究計劃的制定、研究方法的討論、研究數據的收集分析，以及最終研究報告的形成。而后，美國加州理工學院、伯克利大學等也相繼制訂了大學生科研培養或訓練計劃。到了20世紀80年代，根據時代的要求，美國的大學生人才培養目標也發生了轉變，由原來的全面發展人才培養轉變為創新型人才培養。[1]

在我國，最早是由清華大學在1995年根據麻省理工學院的UROP計劃而制定并實施了“SRT計劃”，即“大學生研究訓練計劃”。這一計劃注重培養學生的創新意識和能力，經過這些年的推廣獲得了豐碩的成果。而地方本科院校中，長江三角洲地區的發展要早于內陸地區的發展，特別是江蘇省，2007年，江蘇省教育廳設立了“江蘇省高等學校教學質量與教學改革工程”項目，具體針對江蘇省內各高校設立了“大學生實踐創新訓練計劃”，多年來受到省內高校師生的熱烈響應。[2]

二、民辦本科院校培養學生科研能力的意義

1.對學校而言

（1）有助于營造濃厚的學術氛圍

目前，民辦院校教師隊伍穩定性較差，一線教師以青年教師為主，職稱梯隊不健全，因此造成民辦院校學術氛圍不夠濃，科研水平較低、力量薄弱，缺乏科研骨干。要建立一所有質量有水平的民辦高校，其前提條件就是要營造良好的學術氛圍，提倡學術自由，倡導學生參與科學研究，鼓勵學生與教師進行學術討論和學術交流，開拓教師與學生的思路，加大各專業間的跨界交流，擴大校企間的深度合作，積極帶領學生參與縱向課題研究，將科學研究與社會實踐緊密結合，給予學生更多的機會，營造一種開放、自由、和諧、進步的創新型校園文化。

（2）有助于提升學校的教學理念

民辦高校的教學理念應以“自主學習、創新應用”為主旨，因此要在日常教學中明確學生自主學習的價值目標、學習對象、傳輸工具以及評價標準。本科生參與科研項目，能夠激發學生學習的熱情，發掘學生的潛在能力，進一步明確學習的目標。學生在參與科研項目的過程中充分運用各種研究方法，對學習具有激勵性和引導性，這是對傳統的教學理念和教學體制的創新。

（3）有助于完善學院的專業建設

目前，高校間對內地生源地競爭日益激烈，而民辦高校因其綜合實力的限制，在生源競爭方面存在較大的壓力。因此，通過提高和完善學校的學科專業建設，可以提高學校的辦學質量，這是民辦高校提升競爭力的關鍵。民辦本科學校應抓住機遇，積極響應國家號召，加快實施“高等學校教學質量與教學改革工程”，充分利用社會資源，大力發展本科生科研創新計劃，并在制訂人才培養方案時，切實將學生科研能力培養作為培養目標之一，加快優勢專業建設步伐，促進民辦高校及地方經濟的良性循環。

2.對教師而言

（1）有助于探索新型的教學方法

民辦本科高校教學活動以教師課堂講授為主，缺乏一定的實踐性，教學方法單一、教學內容滯后，學生學習積極性低，對教師教學內容和方法有抵觸心理。而學生參與科研活動可提高學生學習積極性，有效的落實項目驅動式教學法，將科研項目與教學活動相結合，教師將科研項目細化分解，并結合課程內容將任務分配給學生，利用“翻轉課堂”讓學生將所研究項目階段性成果進行匯報、說明，提高學生學習的主動性。[3]

（2）有助于建立互動的溝通渠道

傳統的師生關系是一種授受關系，在這種關系下，師生間是傳授與接受、領導與服從的關系。但在現在高等教育中，需要建立平等的師生關系，實現師生間的有效溝通，達到“教學相長”的目的。通過師生共同參與完成科研項目，可以增加民辦院校師生間的互動，教師要建立對學生科研能力的信任，尊重學生的創造力，鼓勵學生、激發學生；同時學生也要尊重教師，積極配合和完成教師安排的各項教學和科研活動，最終通過科研活動建立起師生間溝通對話的良性渠道。

（3）有助于提高教師的指導能力

民辦高校教師多數為青年教師，缺乏獨立立項和全面指導的能力，通過指導學生科研項目，教師可以進一步了解學術科研的基本原則與規范，從校級課題開始逐步提升科學研究能力。同時，青年教師可以進一步掌握獲取學術研究資料和前沿動態的途徑，撰寫學術論文的基本程序與方法，并且通過輔導學生申請與開展科研項目，提高教師指導學生科研的系統方法，促進了青年教師自身專業能力發展與學術研究能力的提升，提高民辦院校青年教師整體科研水平。

3.對學生而言

（1）有助于培養學生的創新意識

本科教學不僅要求學生掌握專業知識，更要具備一定的創新意識。2015年10月在首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽總決賽上李克強總理指出：“大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力。”民辦院校應將科學研究更多的融入本科教學中，培養學生科研創新意識，積極落實國家“雙創”戰略，努力營造適合大學生創新創業的新型校園文化環境。

（2）有助于提高學生的實踐能力

科學研究可以鍛煉大學生的動手能力，使學生將理論知識轉化為實踐活動。通過申請課題，鍛煉學生收集資料、分析整理資料的能力，通過課題研究鍛煉學生使用各種研究方法的能力，特別是定量分析法的運用。同時鍛煉學生深入思考以及跨學科思考問題的能力。通過創新創業項目的完成，學生進一步認識到開展社會調查的重要性，并且能夠通過完成項目使學生更多的接觸社會、接觸企事業單位，了解用人單位需求，把握就業創業方向。

（3）有助于增強學生的合作精神

任何一項科學研究也不可能由一人完成，通過本科生參與科研項目，可以有效培養學生合作精神，樹立學生的團隊意識。從資料的收集和信息的獲取，到儀器的使用和模型的建立，再到文稿的整理和成果的展示，每一項工作都需要團隊成員的配合，需要學生們深入交流、探索，這些能力的培養對日后學生步入社會起到很好的鋪墊作用。

三、民辦本科院校培養學生科研能力中存在的問題

1.民辦本科院校政策及設施不完善

國內部分民辦院校對學生科研不夠重視，缺乏健全的學生科研規章管理制度。同時，部分民辦院校在硬件設施落后，缺乏學生科研活動的場地、設備儀器以及經費，這也阻礙了學生科研活動的開展。再加上民辦高校對學生科研活動缺乏激勵機制，沒有將其納入人才培養方案和科研管理體系中，只將學生科研列入一般教學活動或社團活動，使學生科研缺乏系統指導，從某種程度上打擊了學生參與科研活動的積極性。

2.民辦本科院校學生科研興趣缺乏

民辦本科院校學生往往對科研的認識不足，大部分學生認為科研只是教師或研究生的任務，與自己無關；也有部分學生認為科研與自己的學業無關，也對自己就業沒有任何幫助，所以學生普遍缺乏對科學研究的積極性。絕大多數本科學生認為科研就是簡單的撰寫論文、做實驗劃，甚至錯誤的認為科研是理工類專業的“專利”，學生缺乏參與科研活動的主動性鉆研精神。學校課程的壓力、就業壓力也使得學生無暇顧及科研，學生科研流于口號、流于形式，民辦高校沒有具體的措施真正調動學生科研的積極性。

3.民辦本科院校教師指導能力較低

民辦本科院校教師科研能力明顯低于公辦院校，原因是多方面的，主要是由于民辦本科院校教師多數為青年教師，職稱和學歷水平較低，科研成果較少，缺乏專業骨干教師和高職稱科研帶頭人，因此，不具備申請和完成高水平課題項目的能力和經驗。此外，民辦本科院校教師多數只是指導學生畢業論文或畢業設計，基本以理論知識為主，教師缺乏科研指導培訓，再加上民辦本科院校教師教學任務繁重、教師隊伍流動性大等因素導致民辦本科院校教師整體指導能力較低。

4.民辦本科院校科研項目形式單一

由于民辦本科院校辦學時間短、隊伍建設慢、科研起步遲，因此民辦本科院校學生科研項目形式單一，往往以畢業論文（設計）和學科競賽為主，缺乏專業實驗實訓場地和設備。大部分學生對校級課題等科研項目認識不足，缺乏主動申報的意愿，再加上教師缺乏正確的引導，造成校級課題的申報主要以教師為主，學生主持和參與度低。

四、民辦本科院校提升學生科研能力的對策

1.設立專業的學生科研管理部門，服務學生科研工作

學生科研管理部門主要負責學生科研項目，包括科研經費的籌集和管理、課題申報、立項評審、中期檢查、結題等具體工作，努力滿足學生在科研活動中的要求。同時，建立學生科研激勵機制，給予學生一定的學術獎勵，表彰學生的學術成果，并努力將學術成果轉化到實踐應用中，體現學術研究的價值，營造良好的校園學術氛圍。

2.積極建立“學生科研助理制度”，激發學生科研興趣

科研助理的主要職責就是輔助教師進行教學和科研工作，具體就是協助教師完成課題項目、進行學術論文的撰寫，幫助教師完成科研資料的收集和整理，以及相關科研項目的調研工作，在協助過程中從學生視角給予教師一定的意見和建議，從而不斷提升自身的學習能力和研究能力。科研助理的選拔可以由專業教師負責推薦，再由校學生科研管理部門審核管理，并給予相應的科研補助或科研獎勵，形成一整套完善的管理制度和運行機制。

3.全面開展“學生科研能力指導”研修班，提高教師指導水平

以高等學校中青年骨干教師、教學科研單位和有關領導和人員為研修對象。通過集中培訓，使參訓教師深入了解學術科研的基本原則與規范，全面提升科學研究能力，掌握獲取學術研究的資料和前沿動態的途徑，撰寫學術論文的程序與方法，以及如何申請與開展科研項目，同時提高指導學生進行科研的系統方法等。研修班可分為初級、中級和高級，對不同類型教師進行培訓，不斷提升教師的學術研究能力的提升。相關組織部門可以邀請教育部領導、地方社會科學院專家、國家級名師、博士生導師、高校科研管理部門的相關資深科研專家，作專題報告、組織參與式討論與探討。培訓結束，經考核合格頒發研修結業證書。

4.努力建立本科生科研梯隊，豐富學生科研類型

民辦高校學生科研本身起步較晚，應該加大力度做好隊伍建設。學校應該撥出專項學生科研經費，用于學生科研訓練及科研活動，鼓勵本科學生參與或申請校級課題，逐漸將學生作為部分校級課題的主體，鍛煉學生獨立完成課題，將課題成果轉化為畢業論文（設計）。通過校級課題的訓練再逐步申報更高層次的省級或國家級課題。在這過程中，指導教師要帶領學生組建科研梯隊，以高年級學生作為主持人，低年級學生參與的模式，逐步在民辦高校形成良好的科研風氣，同時做好梯隊成員的新老交替。

參考文獻

[1]蔡華健.地方院校開展本科生科研創新訓練的實踐與思考[J].教育探索，2012（8）.

[2]李德平.以導師制為依托的大學生課題研究的探索[J].教育探索，2007（12）.

[3]張駿，唐鑫生.新時期新建地方本科院校學生科研創新能力的陪[J].長沙鐵道學院學報，2012（9）.