從Let’s spell走向獨(dú)立閱讀的探索與研究

陳妙珍

摘 要：閱讀能力不僅是母語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)閱讀，首先的任務(wù)是擁有良好的語(yǔ)音意識(shí)及其見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的語(yǔ)音能力；然后，讓孩子借助 Phonics 語(yǔ)音技能進(jìn)行大量閱讀，進(jìn)而擴(kuò)大詞匯量和提高閱讀流利性； 最后，提高閱讀理解能力。這種從Lets spell板塊字母拼音教學(xué)走向閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，很好地解決了引導(dǎo)孩子走向獨(dú)立閱讀的重要使命。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音意識(shí) Lets spell板塊字母拼音教學(xué) 獨(dú)立閱讀

一、理論依據(jù)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法有語(yǔ)法翻譯法、直接教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、交際教學(xué)法等。這些教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)閱讀中詞匯的意義和用法，語(yǔ)音知識(shí)和拼音規(guī)則很少交給學(xué)生。衛(wèi)垌圻（2008）認(rèn)為對(duì)于閱讀能力而言，語(yǔ)音意識(shí)是關(guān)鍵。因此，我們借助孩子們的語(yǔ)音知識(shí)，引導(dǎo)孩子根據(jù)拼讀規(guī)律朗讀符合語(yǔ)音規(guī)律的故事或小短文，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心；再借助故事圖片及故事情節(jié)讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，引導(dǎo)孩子逐步走向獨(dú)立閱讀的平衡式閱讀教學(xué)，讓孩子從而開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力是必然也是可行的。[1]

二、分年段具體要求，循序漸進(jìn)引領(lǐng)孩子走向獨(dú)立閱讀

Frith（1986）的閱讀發(fā)展理論認(rèn)為，兒童閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段。既：字符階段（logographic phase），拼音階段（alphabetic phase），字形階段（orthographic phase）。所以，我們采取以每個(gè)單元的Lets spell 語(yǔ)音知識(shí)為主線，對(duì)學(xué)生提出具體的語(yǔ)音要求，并且圍繞此語(yǔ)音知識(shí)尋找以這些發(fā)音規(guī)律相配套的閱讀材料，具體要求孩子掌握的語(yǔ)音規(guī)律。讓孩子在這語(yǔ)音—閱讀—語(yǔ)音的閱讀訓(xùn)練中，鞏固語(yǔ)音知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀理解能力，積累詞匯，又在不斷積累詞匯中發(fā)展閱讀理解能力。

1.一、二年級(jí)（字符階段），培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)及其字詞的整體視覺(jué)圖形識(shí)別能力，為走向獨(dú)立閱讀做充分準(zhǔn)備

這一階段，主要以培養(yǎng)孩子語(yǔ)音意識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，按照循序漸進(jìn)的原則，先從簡(jiǎn)單的英文兒歌、歌謠、校本自編課本phonics 歌謠開(kāi)始；然后適當(dāng)加入動(dòng)畫(huà)片，再加入故事的音頻。課后再配以“英語(yǔ)趣配音”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行故事配音作業(yè)與挑戰(zhàn)，以“讀+閱”的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀興趣的激發(fā)。這一磨耳朵活動(dòng)是為了增強(qiáng)聽(tīng)力辨音能力，而聽(tīng)力辨音能力的提高是為了下一階段的phonics學(xué)習(xí)做鋪墊。而且，此時(shí)兒童將字詞作為一個(gè)整體的視覺(jué)圖形來(lái)記憶的特點(diǎn)，我們?cè)谟⑽母柚{及其故事中，會(huì)把sight words 進(jìn)行提取，然后加以條件反射性的認(rèn)讀訓(xùn)練。

2.三、四年級(jí)（拼音階段），強(qiáng)化與提高單詞解碼技能，提高閱讀朗讀能力及閱讀理解信心

在這一階段，我們主要是以Lets spell為主陣地，配合Lets spell配套繪本故事及其英語(yǔ)趣配音平臺(tái)使課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能利用Lets spell所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，朗讀Lets spell 配套繪本故事，在朗讀故事中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生從故事朗讀到故事的閱讀。同時(shí)，借助“英語(yǔ)趣配音”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)配套故事閱讀及其培音朗讀訓(xùn)練。學(xué)完phonics后進(jìn)行自主閱讀，流利性閱讀比閱讀理解更重要。在這樣流利朗讀的過(guò)程中，自然能慢慢體會(huì)句子的意思。

3.五六年級(jí)（字形階段），采用整體語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

經(jīng)過(guò)1-4年級(jí)的語(yǔ)音意識(shí)及phonics自然拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，此時(shí)兒童可以不借助或較少借助語(yǔ)音知識(shí)，直接將詞語(yǔ)分析為基本的字形單元，從而達(dá)到識(shí)別的作用，即：read by sight，閱讀速度極大提高。我們可以進(jìn)行整體語(yǔ)言教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境培養(yǎng)兒童的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，逐漸走向獨(dú)立閱讀。

四、拓展閱讀平臺(tái)，激發(fā)孩子走向獨(dú)立閱讀的欲望

1.借助“英語(yǔ)趣配音”網(wǎng)絡(luò)“讀+閱”平臺(tái)，提高學(xué)生綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力

學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的朗讀能力和閱讀理解能力的提高，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，我認(rèn)為以單元Lets spell 語(yǔ)音系統(tǒng)為具體要求，借助“英語(yǔ)趣配音”網(wǎng)絡(luò)“讀+閱”平臺(tái)及其相配套的閱讀材料，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)流暢表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀能力。在“讀+閱”的英語(yǔ)趣配音平臺(tái)中，把獨(dú)立閱讀能力與流暢表達(dá)能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且也可以使學(xué)生的其它能力得到相應(yīng)提高。[2]

2.推薦Lets spell系統(tǒng)語(yǔ)音線配套優(yōu)秀英語(yǔ)讀物，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的興趣與能力

學(xué)生的閱讀興趣不會(huì)自然發(fā)生，學(xué)生也不會(huì)自然習(xí)得走向獨(dú)立閱讀的能力。所以，我們教師在完成單元Lets spell語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)后，具體準(zhǔn)確的閱讀材料的提供是必不可缺或少的。同時(shí)，也因?yàn)樾W(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的有限性，限制了小學(xué)生的閱讀范圍，抑制了小學(xué)生的閱讀興趣。但假若此時(shí)，我們以Lets spell語(yǔ)音知識(shí)線為點(diǎn)，提供與之相配套的英語(yǔ)課外讀物，小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀興趣會(huì)大大提高，閱讀的信心也會(huì)大大增強(qiáng)。引導(dǎo)孩子逐漸愛(ài)上閱讀，逐漸走向獨(dú)立閱讀。

結(jié)語(yǔ)

在從Lets spell向獨(dú)立閱讀跳躍的探索與研究中，我們喜悅地看到孩子自信地、興趣濃厚的走向獨(dú)立英語(yǔ)閱讀。大量的歌曲、歌謠及其動(dòng)畫(huà)片的蘑耳朵，讓孩子有了較好的語(yǔ)音意識(shí)，sight words 的補(bǔ)充不但彌補(bǔ)了孩子Phonics的缺陷，又為其后面的閱讀單詞識(shí)別能力作了鋪墊。孩子借助 Phonics 技能進(jìn)行大量閱讀，進(jìn)而擴(kuò)大詞匯量和提高閱讀流利性， 最后提高閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]肖旭月.語(yǔ)音表征在取詞中拼寫(xiě)過(guò)程中的作用——中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)拼寫(xiě)錯(cuò)誤的心理語(yǔ)言學(xué)分析[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2001. 6： 422-429.

[2]義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（20111年版）》，中華人民共和國(guó)教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社出版，2007年1月。