淺談特殊學生在歌唱教學中對歌曲的情感表達

吳慧哲

摘 要：情感是音樂的源頭，聲音則是情感的展現與表達。特殊學生喜愛演唱歌曲，用最真實的情感表達對生活的感悟。在演唱歌曲時，只有牢牢地把握歌曲的內在情感，才能更好地提升歌曲的藝術性，感染聽眾，從而樹立特殊學生的自信心。特殊學生受智力的影響對抽象的情感表達較為困難，如何在歌唱教學中引導特殊學生理解歌曲的內涵、把握歌曲的音樂情緒、音樂形象，提高自身的音樂素養，是值得我們探討的。

關鍵詞：特殊學生 歌唱教學 情感

音樂通過聽覺直接作用于人的心靈，無需任何媒介就能使人產生情感體驗。馬丁.路德說過：“音樂是萬德胚胎的源泉。不為音樂所動的人，我必定把他比作木石。假使身為教師而不會唱歌，那簡直沒有為人師的資格。”由此可見情感是歌唱的靈魂，歌唱者在呈現藝術形象的過程中，產生較強的藝術感染力，最有效的手段就是依賴情感這條紐帶。特殊學生與普通學生一樣，有著活潑好動、好奇心強等天性。為拓寬他們的音樂視野，激發他們的學習興趣，需要在歌唱教學中尋求迎合特殊學生的教學方法和教學手段，從質上切實提高課堂教學效率，使學生樹立正確的情感態度價值觀。[1]

一、使用教學具創設教學情境，挖掘歌曲內涵

使用教學具創設教學情境，營造良好的教學氛圍，不僅能激發特殊學生的學習興趣，而且能調動特殊學生學習音樂的積極性，起到意想不到的教學效果。在傳統的歌唱教學中，教師在課堂上用語言、圖片、幻燈片，特殊學生感官本來就不如正常學生一般敏銳，如果只依賴傳統的教學模式，單純以教唱歌曲，讓學生機械地模仿，音樂課索然無味，學生完全提不起學習興趣。教學具的使用則改變了這種狀況。根據歌曲的內容或是與歌曲相關的部分制作教學具，然后和教師語言進行有效的整合、讓教學環節更加清晰、自然，也能更合理、更快捷地展示給學生，牢牢抓住學生的注意力，使學生身臨其境，教學效果自然不言而喻。運用教學具能為歌唱教學創設豐富多彩的音樂情境，激發學生的參與意識和表演欲望。比如，在教唱歌曲《小豬睡覺》一課時，歌詞中有一句“大耳朵在扇扇，小尾巴在搖搖”。為了讓學生深刻感受小豬這個形象，我制作一個沒有耳朵小豬，然后指導學生自己動手將小豬的大耳朵貼到小豬的頭上，既鍛煉了特殊學生的動手能力，也讓學生體會到了小豬這種生動、憨厚的形象。我又用體育課上廢棄的繩子制作了小豬的小尾巴，用夾子固定好，請學生互相用夾子在褲腰上裝上小尾巴，在他們晃動屁股的時候，小尾巴也跟著搖起來，非常有趣。運用了這些教學具，課堂氣氛活躍，學生收獲了快樂，個快速掌握了歌曲內涵，達到了理想的教學效果。由于教學具的使用，可以把音樂的情感與藝術形象結合起來，使學生在熱烈的氛圍和輕松愉快的情感體驗中學習，教學具的加入讓歌唱教學中化靜為動，生動的教學具配合直觀的音樂，使學生的視聽審美得到了滿足，用這樣的方法傳遞知識，給音樂課堂注入了充分的活力和美感，從而提高了學生學習的熱情和期待。因此，運用教學具創設良好的教學情境，使歌唱教學更加生動活潑起來，自然而然就能理解歌曲內涵了。[2]

二、運用多媒體激發學習興趣，體會歌曲情感

特殊學生多對歌唱有著濃厚的興趣。興趣是學習音樂的基礎和動力，是學生喜愛音樂、獲得情感體驗、樹立樂觀、向上的人生觀的前提。結合多媒體，以聽賞、體驗、合作、演唱、集體表演、個人表演等豐富多彩教學形式，提高學生對音樂的表現能力，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力，使學生受到高尚情操的陶冶。特殊學生在學校學習的時間只有九年，九年以后他們便會投入到社會中，所以音樂學科的教學內容也應當盡量選擇一些與生活相關的作品，為學生將來更好地投入社會做一些情感和實踐的鋪墊。

在過去傳統的歌唱教學中，是以教師彈唱、學生模仿，或聽CD學唱的方式為主，學生完全提不起興趣，35分鐘的課堂真的“坐如針氈”。特殊學生本身的注意力就不集中，再加之這種枯燥、單調的教學方式，便使得學生在課堂中顯得很被動，教師教得累，學生學得更累，達不到教學效果不說，甚至讓學生對音樂產生了一種抗拒，這樣，便與音樂教學的情感目標背道而馳。但多媒體的運用則讓音樂教學立刻有了翻天覆地的變化，它的使用讓教學內容具體、生動、形象，彌補了傳統教學方式的不足。在多媒體教學中，能將音樂和動畫組合，能將圖像和聲音組合、能將文字和影像組合，徹底將靜態的教學內容轉化為動態的音樂形象，把音樂中的各種色彩、各種美充分表現出來，刺激了學生的感官，提高了學生學習音樂的積極性，調動學生參與音樂活動的熱情，從而產生強烈的情感共鳴真正讓學把“要我學”轉變為“我要學”。

例如我在教唱六年級上冊《簫》中，為了讓孩子們能更好得表達歌曲情感，我把這個樂器的圖片和獨特的聲音播放給他們欣賞，很多學生一開始以為簫是笛子，我便將笛子和簫的圖片同時出示給學生看，讓學生從這兩種樂器中找一找區別，還出示兩位音樂家演奏這兩種樂器的視頻，學生很容易就發現了兩種樂器的演奏方法完全不一樣：笛子是橫著吹奏的，而簫是豎著吹奏的。笛子的聲音清脆、高亢，簫的聲音溫潤、婉轉。通過這一系列的多媒體演示，我發現學生很快地掌握了這種民族樂器的表現形式和它音色的獨特性。有的學生一邊觀看視頻一邊模仿著吹簫的動作，有的學生忍不住站起來走到媒體前想看的更清楚，有的迫不及待地想舉手問問老師，還有的小聲的和身邊的同學討論起來，這種學習是高效的、自主的。因此在演唱歌曲《簫》時，學生也自然而然地運用優美抒情的聲音表達歌曲情感。[3]

所以利用多媒體生動的圖像和影像以及音樂片段的使用，能激發學生學習熱情期待，幫助學生在歌唱歌曲時更好地理解音樂形象，抒發演唱歌曲的情緒。

三、重視教師示范演唱，表達歌曲情感

特殊學生情感短暫不穩定，對通過旋律、節奏、力度、速度等手段表現人的思想和感情的歌曲理解困難。因此要培養特殊學生喜、怒、哀、樂的情感，教給他們表達情感的技能，不斷為特殊學生積累生活經驗。教師做為音樂課堂的引導者，起到的作用就尤為關鍵。為了幫助特殊學生進入歌曲意境，使特殊學生熟悉樂曲和歌詞，有效地激發特殊學生學習歌曲的欲望，表達歌曲感情，我十分注重充滿感情富有感染力的示范演唱，要使特殊學生唱得有感情，教師先要充滿感情，以情傳情，把孩子帶進歌曲的意境，直接感受歌曲的美。在教唱歌曲《理發師》時，我準備了理發師的服裝、理發的工具（剪刀、噴霧），還貼上了理發師的胡子隨著歌曲演唱、律動，并用生動、豐富的肢體動作隨旋律剪頭發、噴霧，一個真實的理發師形象直觀地呈現在孩子們面前，當歌曲的形象在孩子心中產生共鳴時，孩子便產生表現的欲望，情不自禁地表演起來，這種表演是對歌曲感受的深化。

特殊學生很難理解抽象的音樂知識和演唱技巧，往往開心時就大喊大叫，破壞了音樂的美感。因此，必須指導特殊學生處理好演唱歌曲時快慢、強弱、連貫與跳躍的變化。例如，2/4拍的歌曲，速度比較明快、跳躍，演唱時要唱得歡快、活潑，3/4拍、4/4拍的歌曲，速度比較緩慢、抒情，演唱時要唱得連貫、柔和。首先教師要把握好歌曲的感情，從歌曲的歌詞入手引導學生體會歌詞的意境，然后啟發學生說出整首歌曲的情緒，教師在示范演唱歌曲時，配上表情、肢體語言或一切有助于學生感受情緒的手段把歌曲生動地呈現給學生看，遇到特別能突出歌曲情感的樂句或者字詞可以停下和學生共同探討，鼓勵學生模仿、創編律動演繹歌曲，深化情感體驗。例如歌曲《粉刷匠》中“我是一個粉刷匠，粉刷本領強”要把這個“強”字唱得重一些，唱出粉刷匠這種自豪的感情，“刷了房頂又刷墻，刷子飛舞忙”描寫的是粉刷匠的勞動時忙碌的情景，要唱得輕快、跳躍一些，“哎呀我的小鼻子，變了變了樣”是歌曲的經典之處，表現了粉刷匠活潑俏皮的樣子，所以學生在演唱這個樂句時，也不自覺地摸摸自己的鼻子，唱出了快樂、幽默的情感。經過一段時間的訓練，學生的綜合能力有了很大的提高，即便是完全沒有聽過的歌曲，聆聽之后也能較為準確地說出歌曲情緒，并在演唱時準確地表達歌曲情感。[4]

歌唱教學中，重視教師的示范演唱，帶領學生進入歌曲意境，指導學生通過情感表達提高對音樂的感受力、鑒賞力和表現力。

歌唱教學的主旨就是通過千姿百態的信息呈現方式以及演示、互動、自學、創造等形式，引導著學生去感受美、欣賞美、思考美和理解美，啟迪學創造美，從而激發學生學習音樂的興趣，培養他們的自主學習與合作學習的能力，結合“二期課改”建構起以學生為主體的新型音樂教學模式，使特殊學生真正通過音樂課而愛上音樂，切實提高他們的審美能力。作為特教音樂教師，我們要切實考慮到特殊學生的這種特殊性，合理在課堂中創設教學情境、運用教學手段，要讓學生始終對音樂抱有積極性，帶著期盼走進音樂課堂，待到走出課堂的時候，則收獲的是滿滿的快樂。[5]

參考文獻

[1]梁俠賓；音樂教學要重視學生個性興趣的培養[J]. 廣西教育； 2007

[2]維克托·亞歷山大·菲爾茲（李維渤譯）訓練歌聲[M].上海文藝書版；2003

[3]李夢吾；音樂教育對特殊兒童發展的作用[J].時代教育（教育教學）； 2011年01期

[4]周紅；表情達意與心靈潤澤[D]；南京師范大學；2005年

[5]杜青青；音樂治療在智障兒童領域里的實踐研究——走進智障兒童的聲音世界[J]；人民音樂；2011年06期