地方高校《園林建筑》課程教學思考與探討
——以齊齊哈爾大學園林專業為例

朱 琨，胡明亮，梁 艷，范震宇，周 璐

(1.齊齊哈爾大學，黑龍江 齊齊哈爾 161006；2.黑龍江省七星泡農場林業局，黑龍江 黑河 161435)

地方高校《園林建筑》課程教學思考與探討
——以齊齊哈爾大學園林專業為例

朱 琨1，胡明亮2，梁 艷1，范震宇1，周 璐1

(1.齊齊哈爾大學，黑龍江 齊齊哈爾 161006；2.黑龍江省七星泡農場林業局，黑龍江 黑河 161435)

地方高校園林專業是以地方社會經濟發展所需高素質應用型園林人才為培養目標，其培養過程主要是通過課程來實現的。文章以齊齊哈爾大學園林專業為例，剖析地方高校《園林建筑》課程的教學現狀和存在問題，從課程安排、教學模式、考核模式、模型運用等環節對課程教學做了思考與探討。

園林建筑；地方高校；課程教學；教學思考；應對策略

地方高校園林專業是以地方社會經濟發展所需高素質應用型園林人才為培養目標，其培養過程主要是通過課程來實現的。《園林建筑》作為園林專業的核心課程，厘清《園林建筑》課程的內涵與外延，使學生初步掌握建筑設計的基本方法，快速提升學生的認知和設計水平。筆者對該課程的教學現狀和存在的問題進行剖析，從課程安排、教學模式、考核模式、模型運用等方面探討應對策略，使《園林建筑》課程能夠更好的適應地方高校園林專業的發展需求，為地方社會培育出更多高素質應用型園林人才。

1 地方高校《園林建筑》課程的教學現狀和存在問題

1.1 缺少銜接過渡課程

地方高校園林專業所開設的課程中，《園林建筑》一直是專業必修課,但所占學時都在50-80學時之間,并且僅在一個學期內完成。以齊齊哈爾大學園林專業教學為例，在本科二年級下學期開設本門課程，《園林建筑》課程的學時為32+24=56學時。課程開設前，學生學習了《園林美術》、《畫法幾何與陰影透視》、《園林設計初步》等前導課程,為課程做了充分準備。但開設的前導課程中缺少從屬于建筑領域的銜接過渡基礎課程[1]。因此，在課程講授初期，如何將抽象的構成理論轉化到三維的建筑空間和造型上來就變得尤為困難，難以處理好建筑空間、造型與結構三者之間的關系，導致學生頭腦中沒有完整的設計思想，表達更是困難，感覺學習起來壓力巨大，體會不到該課程所帶來的樂趣，從而扼殺了學生的學習興趣。在設計過程中，大部分學生往往只能單一運用所學知識技能，顧此失彼，導致開設的前導課程教學效果不明顯。

1.2 “填鴨式”教學收效甚微

《園林建筑》課程中具有豐富的理論知識，在有限的學時下教師講授全部理論知識借助于幻燈片教學，結合實際圖片幫助學生加以理解和鞏固所學知識，盡管老師很用心在講，學生也用心邊聽邊記筆記，但往往事與愿違，收效甚微。比如：園林建筑空間組合有很多形式，課上也結合每種形式的實際場景以圖片進行展示，然而學生在設計中進行空間營造時卻一種形式也想不出來，考試前又硬性的將這些知識點撿起，考完試就又全部忘記。而且教師教什么學生學什么，學生大多都是被動學習，往往知識面狹小，無法應對今后走向工作崗位后的需求。

1.3 考核模式單一化

教師怎么考決定著學生怎么學，所以每門課程的考核模式對學生在學習過程中能學到什么有直接影響，大多地方高校的《園林建筑》考核模式延續使用單一的以試卷形式開展的期末考試，考核內容偏于理論、限于教材。試題類型大多分為：填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題、繪圖題等，而由于考試時間較短，繪圖題也只是手繪簡單的局部平面圖、局部立面圖和局部效果圖，繪圖難度與考研快題相差甚遠。結果是課程學完考完后，學生基本上都已將知識“還給”老師，學生的各方面能力得不到提高,嚴重制約了學生學習的積極性。

1.4 學生缺乏空間感

大多數學生在設計初期對方案無從下手，缺乏對空間、尺度、體量等概念的直觀和感性認識，所以實驗課前幾次項目的授課內容多選擇優秀案例分析和臨摹，設計練習多選在在圖紙上完成，對于園林設計的作品在腦海里多只有 “二維” 空間，園林設計“平面化”已為常態。使得有限的實驗學時變得更為緊張，導致學生對空間理解和想象能力止步不前，設計水平提升慢。

2 地方高校園林建筑設計課程教學思考與應對策略

2.1 增加銜接過渡課程

在開設《園林建筑》課程前，應開設《建筑學》、《建筑結構》、《空間形體表達基礎》等從屬于建筑領域的銜接過渡基礎課程，使學生很容易將抽象的構成理論聯系到三維的建筑空間上，設計過程中能把握建筑空間和造型、結構三者之間的關系。學生有了好的設計思想，能夠輕松表達出來，自然會體會到學習樂趣，從而培養學生的學習興趣。

2.2 試用翻轉課堂教學模式

為了打破傳統的“填鴨式”教學模式，實現自主學習、個性化學習，使教師在授課過程中由主宰者變成引導者，為學生鋪墊出一條自主創新和團結協作的學習之路。《園林建筑》翻轉課堂教學整體設計如下：①任課教師提前一周將電子版學習資料及任務書發給學生。②學生下載學習后要及時記錄問題，并通過組內討論分析解決，留下的問題匯總后反饋給老師。③教師根據反饋信息調整課上互動交流內容。④教師有針對的為同學們答疑解惑，師生共同把知識點“串聯”起來。學生還可將課前完成的任務以成果的形式進行展示，以獲取 “成就感”。這種全新的教學模式為師生提供更多探討與交流的機會，促進學生動腦思考，真正把“要我學”變成“我要學”，形成濃厚的學習氛圍。

2.3 以過程考核為主的考核模式。

從強化專業知識與技能的角度出發，本課程采取過程考核為主，試卷考核為輔。課程的成績最終由實訓預習報告+作業+匯報、出勤、平時表現、期末試卷考核成績幾部分組成，實訓設計作業(圖紙、手工模型)與學生方案匯報相結合進行綜合打分，可采用同學打分與教師評價結合的方式進行，占總成績的40%；出勤、平時表現各占總成績的15%；期末試卷考核成績占總成績的30%。這種考核模式成績評定組成更合理,使得平時積累遠勝于臨陣磨槍，充分調動學生學習的積極性；在作業提交過程中加入“答辯評圖”環節，整個過程成為匯報、學習、反思、提高的教學過程，著重鍛煉學生的設計水平和匯報表達能力。

2.4 運用模型提升空間感

學生可以借助模型來把設計方案 “立體化”，提升對空間的認知程度。在實訓教學中，將授課班級學生進行分組，以組為單位開展手工模型制作，這樣既彌補學生空間感的不足又增強學生的動手能力，還加強了學生的團隊協作精神。與此同時，通過建模把設計作品變得真實立體，腦海里的空間也從 “二維”向“三維”進行轉變，從而使得學生對空間的理解能力和想象能力都有所加強。筆者通過近2a實際教學中以齊齊哈爾大學園林專業2014、2015級學生為考察對象，圍繞手工模型制作課程在這兩屆學生中開展調查問卷和溝通交流，調查后發現學生對此項實訓興趣高漲，各方面能力均有顯著提升，特別在空間感上提升迅速。

3 結 語

齊齊哈爾大學園林專業2014年對園林建筑課程教學大綱進行改編，并在授課中嚴格執行新大綱中的內容，筆者通過3a來的教學效果反饋中發現園林建筑課程正在逐步完善和快速提升，對該課程教學思考和探討，有利于提高園林建筑課程在教學中的科學性和實用性，園林建筑課程作為園林專業核心課程，其教學體系的完善還有待于后續的探索與研究。

[1]范冬英,楊定海，陳生香. 園林建筑設計課程教學思考與實踐[J]．海南大學學報，2015，33(01):93-96．

1007-7596(2017)10-0098-02

TU986

B

2017-09-14

黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題(16Q159)，齊齊哈爾大學教育科學研究項目(2015128、2016036)

朱琨(1986-)，女，黑龍江鶴崗人，碩士研究生，講師，從事園林植物資源和逆境生理、園林規劃設計；胡明亮(1983-)，男，黑龍江望奎人，初級林業工程師，從事園林綠化苗木育種研究；梁艷(1979-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，博士研究生，講師，從事園林植物生物技術、園林規劃設計；范震宇(1985-)，男，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，講師，從事風景園林規劃與旅游設計；周璐(1990-)，女，黑龍江虎林人，碩士研究生，助教，從事風景園林規劃設計。