“無心”插柳柳成蔭

郭莉

有心栽花花不開

上午第二節上課鈴聲一響，我信心十足地走進了教室。今天要上《宋慶齡故居的樟樹》。課前，我認真地批閱了學生的預習本，也將學生提出的問題一一記錄了下來，并且制作了精美的課件。

學生預習得很充分，小組合作學習也卓有成效。不一會兒，檢查預習這一環節的目標很快達成，隨即進入品讀文本的環節。

師：課前預習中很多同學開動腦筋，提出了許多要解決的問題。可是，這么多問題中，你覺得我們首先應該解決哪個問題？

生：我們首先應該了解宋慶齡故居的兩棵樟樹是什么樣的樹？

師：對。下面我們一起把書打開，自讀課文，找出文中直接描寫樟樹的小節。（學生自讀課文后紛紛舉手）

生：課文的第四、五小節寫了樟樹。

師：下面請你們默讀這兩個小節，看看課文中描述的這是兩棵怎樣的樟樹，從哪兒看出來的，談談自己的理解？（學生思考后舉手人不多）

三分鐘后，我請了幾名學生交流，從他們的回答中總覺得他們體會得不夠深刻，僅僅停留在文字表面，還有些學生上課不在狀態，提不起興趣，怎么辦呢？是繼續上？還是……

“無心”插柳柳成蔭

此時此刻的窗外陽光明媚、樹木蔥蘢。碧綠的楊柳梢，鮮嫩的芳草地，淡雅的小草花，誘人的馨香撲鼻而來，校園里到處充滿了暮春的氣息，一陣陣暖風不時從教室穿堂而過，學生“陶醉”其中，有點昏昏欲睡的感覺。此時，暖風中摻和的那絲絲香氣令我心中猛然一動，這香氣——不正是樟樹的香氣嗎？學校荷花池邊的那八棵香樟樹正召喚著我們呢！于是，我走上講臺，笑著說：“看看你們現在的樣子，真有點‘暖風熏得學生醉，直把課堂當睡床的意境。”學生們被我逗樂了，不好意思地打起精神來。“大家拿著語文書，迅速排好隊。”學生面面相覷，卻不敢吭聲，我故作神秘不露聲色。隊伍很快就排好了，我帶領著他們來到了樟樹下，明知故問道：“喜歡在室外上課嗎？”“喜歡！”聲如雷鳴，頓時，學生臉上重現興奮之神色。“那好，這堂課我們就在這香樟樹下繼續學習《宋慶齡故居的樟樹》，好嗎？”不出所料，同學們樂得拼命鼓掌。

學生三三兩兩來到樟樹下，或嗅，或觀察，或撫摸，盡可能去感受樟樹的一切。五分鐘以后，學生在一棵最大的樟樹下席地而坐，打開書，等著我來上課。

“同學們，下面我們一起再來看課文的第四、五小節，看看課文中這是兩棵怎樣的樟樹？

生1：這是兩棵粗壯的樟樹，請大家看文中第一句話，“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的”。

師：讀這句話，你的眼前仿佛出現了一幅什么樣的圖景？

生1：我的眼前仿佛出現了兩棵樟樹。

師：兩棵什么樣的樟樹？能跟大家描述描述嗎？

生1：這兩棵樟樹長得不高，但是它們的枝干非常粗壯，而且很長，伸得很遠。大家抬起頭，看！就像我們學校的這棵樟樹，像把綠色的大傘，為我們遮擋陽光，我們全班24人坐在下面還綽綽有余呢！

生2：我覺得這是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹。你們看（手指順勢指向兩米外的那棵樟樹）——那棵樹長得很茂密，葉子很多，只有幾縷陽光勉強透射進來，稠密的樹葉綠得發亮，就像被水洗過一樣。

師：你真會觀察，更會讀書。

生3：這是兩棵四季常青的樟樹。因為我發現，學校池塘邊的樟樹的葉子總是綠色的，課文中更寫到“無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”。

生4：這還是兩棵充滿香氣的樟樹！你們聞聞，香氣雖不是那么濃郁，卻沁人心脾。

生5：我也聞到了，前段時間整個池塘邊都彌漫著香氣，好長時間都沒有散去，只不過現在淡了一點。

師：對于它的香氣，課文中有一個詞，叫——

生5：永久保持。

生6：這還是兩棵拒蟲的樟樹。文中第五自然段不僅寫到了，我更發現學校的樟樹也是這樣。你們看第一排的第三棵樟樹旁的那棵不知名的樹，同一塊地，都是長葉的綠樹，為什么樟樹枝繁葉茂，而那棵樹卻枝葉稀疏呢？不就是樟樹的香氣拒蟲嗎？我想，可能蟲子都跑到那棵樹上了吧！（不少學生被他的回答逗得直樂）

師：從這些詞語和句子，你能體會到這是兩棵什么樣的樟樹？

生7：這是兩棵生命力非常頑強的樟樹。

……

看著這滿園綠色，學生們將課本和自然融合在一起，一個個沉醉在優美的文字中，暢所欲言，深情朗誦，那片片墜落的柳葉也變得越發可愛美麗。

不知不覺中一堂課就要結束了，學生們意猶未盡，有學生迫不及待地想表達自己對“人們為什么想要到樟樹前留影？”這個問題的理解。看得出，學生們的學習積極性和主動性已經完全被調動起來了。作為老師的我真的很高興，真想不到，這美麗的大自然為我們送來這么好的禮物——一堂別樣的語文課。

第二天的語文課，我直接將學生帶到了樟樹下，先讓學生講講自己了解的宋慶齡，再給他們補充其他的故事，讓他們了解這位偉大的女性，明白她在人們的心中，這已經不是兩棵普通的樟樹了，樟樹的高貴品質和宋慶齡的崇高人格融為一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。隨后，我還將學生帶到了學校老校舍旁的那片杉樹林，讓他們數一數一共有多少棵池杉樹，給他們娓娓道來池杉樹的故事：“這些樹是我們敬愛的楊校長20年前種下的，因為池杉的萌芽性很強，生長勢頭也旺。校長為了給農村窮苦的孩子做課桌椅，特地騎了數十公里自行車，用自己的積蓄買了樹苗并馱回來的。20年后，當年的小樹苗已長成參天大樹，我們有了美麗的教學樓、先進的教學設備、嶄新的課桌，而楊校長卻舍不得砍掉它們，不僅因為這些杉樹很美很高，更因為那里有校長對教育事業，對你們的愛呀！”故事剛剛說完，就有學生說道：“老師，我們的校長不就像這些萌芽性強，生長旺盛的杉樹一樣嗎？扎根農村學校這么多年。”課文中借物喻人的象征寫法，學生看著樹、聽著故事就已經在生活中找到了！

柳暗花明又一村

課后，有不少學生在那周的日記中都寫到了那兩節課，其中一名學生這樣描述：“上課了，我們正津津有味地讀著《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文。這節課時間才過半，老師卻叫我們全體起立，我心里忐忑不安，以為我們上得不好，無精打采，老師要讓大家站著上課呢！可是沒想到的是老師不但沒有批評我們，還讓我們排隊下樓到學校荷花池邊的香樟樹那里上課，老師生動的語言和那一棵棵生機勃勃的香樟樹讓我們身臨其境，這是我上得最有趣、最讓我記憶猶新的一節課。”看來，學生們喜歡這樣的課，更喜歡這樣用心的老師。

受此啟發，后來我在飄灑著綿綿細雨的春天，和學生一同在天臺“品雨”：在“小荷才露尖尖角的”的夏天，和學生一起在荷花池畔“賞荷”：在“落葉飛舞”的秋天，和學生一同欣賞銀杏葉，一同“頌秋”：在“大雪紛飛”的冬天，和學生一起在校園內踏雪尋梅……意興盎然，其樂融融。

通過這幾堂課，我悟到了：語文教學不應該受太多的約束，它是有生命的，與大自然和社會同呼吸、共存在的。朱熹說得好：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”如何讓學生在閱讀中真正實現心靈的碰撞、交流和溝通。其重要的途徑就是努力拉近文本和學生的距離，設置對話的良好情境，讓學生和文本來一次美麗的精神相遇。其實，鮮活的生活是語文學習的源頭活水，是語文教學永恒的港灣。絢麗多姿的自然生活，豐富多彩的社會生活，溫馨浪漫的家庭生活，都是語文學習的寶貴資源。語文教學本來就富有很強的生命力，它不應一味地束縛在教材中，限制在教室里，它應揚起生命的風帆，翱翔在生活的天地之間。