升格，讓你的作文華麗變身

李貴菊

學(xué)生的很多習(xí)作，有中心，敘事兒也還算具體，但就是平鋪直敘，缺少文采，沒(méi)有情境，讀起來(lái)索然無(wú)味。老師要通過(guò)指導(dǎo)提升這類(lèi)作文，實(shí)現(xiàn)作文的華麗變身，從而讓他們學(xué)到升格技巧、寫(xiě)作技巧。且看下面的病文。

[病文舉例]

我生活在陽(yáng)光中，我快樂(lè)

湖北省谷城縣盛康三中八年級(jí)江贅麗

自習(xí)課上，要背三首8句的古詩(shī)，我背了前一句，卻忘了后一句（這兒平鋪直敘，缺文采和文味兒），一時(shí)間，我煩透了（煩什么？心里怎么想的？）。反正老師沒(méi)瞄我，干脆坐在這兒玩會(huì)兒（怎么玩的？要描述一下）。這時(shí)，老師來(lái)到我身邊（老師怎么會(huì)到你身邊來(lái)？總有原因，交代清楚），說(shuō)：“這樣，你先背前四句，背熟了，再背后四句。”“好。”我嘴里答應(yīng)著，心里想：“還不都是一樣。”但我還是嘗試了一下，嗨，我真的背下來(lái)了。我走到老師那兒，順利地背完第一首。老師拍拍我的肩膀：“怎么樣？不難吧。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，信心滿(mǎn)滿(mǎn)地準(zhǔn)備去背下兩首。

在我轉(zhuǎn)身的那一刻，我看見(jiàn)老師正注視（什么樣的目光注視？他的目光有什么特別之處？）著我，我像接受了陽(yáng)光一般（接受陽(yáng)光有什么感覺(jué)，要寫(xiě)具體）。有陽(yáng)光的照耀，我的學(xué)習(xí)生活很快樂(lè)。

中午，要到飯廳打飯。我有點(diǎn)兒犯愁，不知道打飯的情形到底是什么樣的（敘述寬泛，沒(méi)有具體的心理描摹）？我來(lái)到飯廳門(mén)口，就看見(jiàn)執(zhí)勤老師走過(guò)來(lái)，拉了我一下，微笑著指了指我該站的位置，原來(lái)我們年級(jí)站我們的隊(duì)。而且，大家都有秩序地在排隊(duì)，沒(méi)有一個(gè)插隊(duì)的。我感激地看了執(zhí)勤老師一眼，他微笑著，臉龐就像向日葵。我心里熱乎乎的，就像得到了陽(yáng)光的朗照。

寢室里，同學(xué)們正在“胡侃亂侃”。什么數(shù)學(xué)老師好幽默啦，語(yǔ)文老師好優(yōu)雅啦，英語(yǔ)老師好瀟灑啦…一（哪位同學(xué)說(shuō)的，寫(xiě)出來(lái)，內(nèi)容才豐富）正侃的起勁兒，一聲“安靜”阻止了我們的談笑，原來(lái)是陪寢的老師來(lái)了。她說(shuō)：“時(shí)間不早了，快睡吧，孩子們！”聽(tīng)到老師溫聲細(xì)語(yǔ)的話(huà)，我渾身感到陽(yáng)光般的舒暢，立刻鉆到被子里，酣然如夢(mèng)（這兒結(jié)束，給人不完整的感覺(jué)）。

[案例解讀]

一是沒(méi)有情境。記敘文的敘事，也不是機(jī)械的生活原版復(fù)制，也需要我們加點(diǎn)調(diào)料，營(yíng)造些氛圍，讓你敘述的生活有滋有味兒；文章的中心是表現(xiàn)學(xué)生生活的“快樂(lè)”，命題者的意圖可能是希望同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)有的生活，在承受學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，能感受到老師的關(guān)愛(ài)，忙里偷閑，找到一份放松心靈的地方，希望孩子們?cè)谡n余之外，豐富人生閱歷，追求個(gè)性生活和心靈的愉悅。故快樂(lè)的原由要交待清楚，發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)快樂(lè)的過(guò)程要描述清楚，快樂(lè)后的感受要點(diǎn)出，以深化中心。

二是缺少細(xì)節(jié)描寫(xiě)。泛泛敘述的地方較多。比如寫(xiě)老師的目光的地方，大家在寢室里“侃”的地方等。

[升格方案]

如何將這篇有一些優(yōu)點(diǎn)但存在不足的作文升格為優(yōu)秀作文呢？我們可以從下面兩點(diǎn)著手：

1、加點(diǎn)情境描寫(xiě)。這個(gè)學(xué)生寫(xiě)了幾個(gè)場(chǎng)景，“自習(xí)課上的朗朗背誦”、“飯廳里的隱隱擔(dān)憂(yōu)”、“寢室里的輕松調(diào)侃”，都是自己學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)特體驗(yàn)，但平鋪直敘，沒(méi)有情境氛圍；只要適當(dāng)用些“對(duì)話(huà)”，對(duì)讀書(shū)聲音和讀書(shū)情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枘。降臄⑹隽ⅠR便生動(dòng)起來(lái)，讓讀者有身臨其境之感。

2、補(bǔ)充細(xì)節(jié)。記敘文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)一般是對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、外貌、語(yǔ)言和心理等進(jìn)行細(xì)膩的刻畫(huà)，以此來(lái)塑造人物形象。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，猶如人體上的細(xì)胞，沒(méi)有它，人就沒(méi)有生命；沒(méi)有了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，文章就失去了血肉和風(fēng)采。本文可以在背書(shū)那兒補(bǔ)充一點(diǎn)兒細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓文章更真實(shí)，更富有感染力，讓讀者有更深切的體驗(yàn)。

[升格佳作]

我生活在陽(yáng)光中，我快樂(lè)

湖北省谷城縣盛康三中八年級(jí)江赟麗

“今天早自習(xí)，每人背三首課外古詩(shī)。”語(yǔ)文課代表流利地傳達(dá)著語(yǔ)文老師的最新指示。

“什么呀，三首？”

“好長(zhǎng)啊，怎么背得會(huì)？”

……

“還要人活不？三首，一首我也背不了。”（以對(duì)話(huà)的形式開(kāi)場(chǎng)，情境便有了）最后這句是我說(shuō)的。我平時(shí)最怕背書(shū)，每次布置背書(shū)任務(wù)，我都會(huì)跟課代表討價(jià)還價(jià)。但嘴上這么說(shuō)，書(shū)還是會(huì)背的，等老師一到，大家便“哇哇”地讀起來(lái)，真是人聲鼎沸呀（模擬聲音，讓讀者身臨其境）！你聽(tīng)，這是我的聲音：“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”……開(kāi)頭我忘了，看看，接著背：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。”……后面什么呀，我又忘了，再看一下，接著背：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。”……后面的我怎么又忘了？（加上這些背誦經(jīng)過(guò)的描寫(xiě)，妙趣橫生，既能讓讀者了解“我”的背誦情景，又能突出下面老師的指導(dǎo)得法，強(qiáng)調(diào)了老師的重要作用，突出中心）唉！背了前一句，忘了后一句，怎么辦？我煩透了：背什么書(shū)呀，一天到晚都在背，什么時(shí)候是個(gè)頭啊！看看老師，老師沒(méi)瞄我，干脆坐在這兒玩轉(zhuǎn)筆（加兩個(gè)字，具體一些）吧。老師真是“高人”啦，不知什么時(shí)候，就好像看出了我的心事兒（加這一句，突出老師的洞察力），來(lái)到我身邊，說(shuō)：“這樣，你先背前四句，背熟了，再背后四句。”“嗷。”我嘴里答應(yīng)著，心里想：“還不都一樣。”但我還是嘗試了一下，嗨，我真的背下來(lái)了。我走到老師那兒，順利地背完第一首。老師拍拍我的肩膀：“怎么樣？不難吧。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，信心滿(mǎn)滿(mǎn)地準(zhǔn)備去背下兩首。

在我轉(zhuǎn)身的那一刻，我看見(jiàn)老師正熱切地注視著我，那目光有幾許期待，幾許信任，還有幾許滿(mǎn)意，我頓時(shí)感到快樂(lè)無(wú)比，就像幼苗享受到三春的陽(yáng)光一般，暖暖的。（老師目光描寫(xiě)很具體，加上“我”的感受的描寫(xiě)，很有感染力）。有陽(yáng)光的照耀，我的學(xué)習(xí)生活很快樂(lè)。

中午，要到飯廳打飯。我心里直嘀咕：“唉，我個(gè)子這么小，什么時(shí)候能擠到窗口啊？或許，高年級(jí)的同學(xué)還會(huì)揍我呢？”來(lái)到門(mén)口一看：呀，好長(zhǎng)的隊(duì)呀，長(zhǎng)龍一般。“高年級(jí)的同學(xué)一定會(huì)插到我前面的，什么時(shí)候才輪到我呀？”（這些心理反應(yīng)，突出我的擔(dān)心，為下文寫(xiě)“我”的想法多余埋下伏筆）正想著，就看見(jiàn)執(zhí)勤老師快步走過(guò)來(lái)，拉了我一下，微笑著指了指我該站的位置，原來(lái)我們年級(jí)站我們的隊(duì)。而且，大家都有秩序地在排隊(duì)，沒(méi)有一個(gè)插隊(duì)的。我的心放下來(lái)了，蹦蹦跳跳（體現(xiàn)我的快樂(lè)）的過(guò)去了。回過(guò)頭來(lái)，我感激地看了執(zhí)勤老師一眼，他微笑著，臉龐就像向日葵。我心里熱乎乎的，就像得到了陽(yáng)光的朗照。

寢室里，同學(xué)們正在“胡侃亂侃”。王芳說(shuō)：“我們數(shù)學(xué)老師好幽默呀，我最喜歡數(shù)學(xué)老師……”李麗說(shuō)：“什么呀？語(yǔ)文老師才是我的最?lèi)?ài)，你看她好優(yōu)雅，她的衣服好好看，嗯，明天我也去買(mǎi)一條她那樣的裙子；還有她那時(shí)尚的靴子，好好漂亮……”沒(méi)等李麗說(shuō)完，張驕就搶過(guò)李麗的話(huà)茬：“我覺(jué)得英語(yǔ)老師好瀟灑啊，那黑色的上衣，那黑色的褲子，那黑色的皮鞋……”（具體的情境對(duì)話(huà)，妙語(yǔ)連珠，意味無(wú)窮）

正“侃”得起勁兒，一聲“安靜”阻止了我們的談笑，原來(lái)是陪寢的老師來(lái)了。她說(shuō)：“時(shí)間不早了，快睡吧，孩子們！”聽(tīng)到老師溫聲細(xì)語(yǔ)的話(huà)，我渾身像沐浴了陽(yáng)光般的舒暢，立刻鉆到被子里，酣然如夢(mèng)。

誰(shuí)說(shuō)學(xué)習(xí)生活很枯燥、很乏味，我就覺(jué)得我的學(xué)習(xí)生活快樂(lè)無(wú)比（添加結(jié)尾，照應(yīng)題目，結(jié)構(gòu)更完整）。

（指導(dǎo)老師張艷麗）