巧用生成提高化學課堂教學的有效性

路根紅

摘 要：利用實驗創設動態生成性化學課堂，教師要營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，課前要有高質量的預設，課中要捕捉和巧用動態生成資源，及時問題誘思，有效引導；學生積極參與，多維互動，精彩的生成就會不斷呈現；課后教師和學生都要不斷學習、總結、反思，讓學生在反思中進步，教師在反思中成長，運用教學機智將打造高效課堂真正落在實處。

關鍵詞：生成；課堂；有效性；反思

一、理論基礎與背景介紹

建構主義理論認為：學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者和幫助者。知識是學生與他人進行交流、切磋中主動建構起來的。創新教育理論主張：“因學定教，多維互動，活動構建，動態生成。”[1]學生是自我發展和創新的主體[2]。目前九年級化學教學時間緊，任務重，部分教師把學生當成“知識的容器”，教師教得累，學生學得煩，師生互相抱怨，這樣的課堂是低效甚至是無效的課堂。化學教育家戴安邦先生曾指出：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式，是化學學科素質教育的有效組成部分。”[3]實驗是化學的靈魂，是化學教學的魅力所在，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。教師應盡可能多地利用化學實驗的優勢，創設動態“生成性”課堂[4]，調動學生學習的積極性，改變學生的學習方式，突出學生在課堂教學中的主體地位，增加化學課堂的有效性，使課堂教學煥發異彩，將打造高效課堂真正落在實處。

下面以人教版九年級《化學》第八單元“鐵的冶煉”教學為例，談一下巧用生成提高化學課堂教學的有效性的實踐與反思。

二、情境描述

師：……請同學們把剛才學的新知識回顧一遍，看有沒有不明白的地方？

學生思考了一會兒，忽然，一位學生站起來說：“老師，我覺得課本上的實驗裝置有不完美的地方。”

師：你覺得哪個地方不夠完美？

生1：其一，課本中把未反應的一氧化碳點燃，僅僅是把它當作廢物處理；其二，實驗中點燃兩盞酒精燈，浪費了酒精。考慮到這兩點我覺得課本上的實驗裝置不夠完美。

聽了生1的分析，我先是一驚，緊接著想：“何不抓住這個時機，把問題拋給學生，看看他們怎么想？”

師：生1的分析，也讓老師耳目一新，課本上的實驗裝置不夠完美，我們如何改進它呢？請同學們發揮自己的創造力，將改進后的實驗裝置圖畫出來，一會兒我們以小組為單位展示。

問題一經提出，學生就開始了熱烈的討論。學生們經過認真思考、討論后，幾個小組的代表發言，分別展示自己組的實驗裝置，并說出自己組設計裝置有哪些優缺點。

生2：我們組設計的裝置如圖1，它的優點是能防止一氧化碳對實驗者的危害，一氧化碳可以回收再利用；缺點是收集尾氣的量受限制，不能最大限度地保證安全。

生3：我們組設計的裝置如圖2，它的優點是環保，原料利用率較高；缺點是裝置較復雜。

生4：我們組設計的裝置如圖3，它的優點是：（1）既可以節省酒精燈、酒精，同時還可以利用尾氣燃燒放出的熱能，增加反應需要的熱量，變廢為寶，有效利用原料；（2）把澄清的石灰水改成氫氧化鈉溶液，有利于反應生成的二氧化碳充分被吸收，不至于因二氧化碳的含量過高影響尾氣的燃燒。缺點是：（1）實驗開始時硬質玻璃管中的空氣的排除和避免一氧化碳對環境的污染，兩者不易做到兩全其美；（2）實驗結束時，若先熄滅酒精噴燈，一氧化碳就會污染空氣，給實驗者帶來危險，若后熄滅酒精噴燈，反應生成的鐵就可能被氧化，實驗失敗；（3）無法檢驗CO和Fe2O3反應后有無CO2生成。

師：這三組同學都對課本實驗做了改進，表現出了較強的創新能力，相比較而言，哪組同學設計的實驗裝置更具有創新性呢？

生：（齊答）生3組。

師：下面我們共同來想辦法克服生3這一組裝置設計中的缺點；想想看實驗前后通CO的目的是什么？

生5：實驗開始時是為了排除硬質玻璃管中的空氣，實驗結束時，防止生成的鐵被氧化。

師：那么有沒有這樣一種既能排除硬質玻璃管中的空氣，又不和鐵反應，也無毒的氣體存在呢？（學生思考片刻 ）

生6 ：氮氣好像具有這個功能……

生7：氦氣也能起到這個作用……

生8：稀有氣體都能起到這個作用……

師：邊引導學生分析，邊畫出如圖4所示的裝置，然后提出問題：“實驗時，我們該怎么操作呢？”

生9：實驗開始時打開通氮氣的開關，先通一會氮氣，排除硬質玻璃管中的空氣，點燃酒精燈，關閉通氮氣的開關，打開通CO的開關，反應開始；實驗結束時，關閉通CO的開關，打開通氮氣的開關，熄滅酒精燈，直到硬質玻璃管冷卻。

生9回答完畢，我帶頭鼓起了掌……

課后，我不由得慨嘆：多么好的一個課堂生成性資源，真是“無心插柳柳成蔭”！如果教學中自己死搬教條，豈不留下終身的遺憾！

三、反思

（一）營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍是提高課堂教學有效性的前提

建構動態“生成性”課堂，切忌搞“一言堂”“滿堂灌”， 教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者，教師要尊重學生的主體地位，為全體學生搭建一個表現自己才能的舞臺，把思考時間還給學生，過程讓學生經歷，精彩讓學生展示，結論讓學生得出，規律讓學生總結；學生是學習的主人，學生帶著自己的知識、經驗、靈感、問題參與課堂教學，教師只有真正做到：了解每一位學生，尊重每一位學生，友愛每一位學生，并努力將它貫徹到自己的教學實踐中，與學生真心交流，彼此溝通，創造出民主、平等、競爭合作的和諧教學氛圍，才能喚起學生積極思考的愿望，課堂教學才會更有效、更精彩。

（二）捕捉和利用生成資源 讓“生成”成為提高課堂教學有效性的生成點

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”[5]課堂教學是預設和生成、封閉和開放的矛盾統一體，是一個動態的過程。“意外”是一種重要的教學資源，教學中若善于利用，會收到意想不到的教學效果。化學教學中課堂演示實驗失敗或出現異常，學生突然發問超出所學的范圍、學生錯誤的回答等，都是教師經常遇到的生成，并非所有的生成都能在課堂上獲得圓滿的解決，巧妙擱置、自動解決都是可行的方法。出現意外時那種為了完成預設的教學任務而想盡快擺脫“尷尬”，是不可取的，教師要樹立強烈的資源意識，沉著冷靜，不急于去解釋說明發生 “意外”的原因，而應是這個意外事件的點撥者、引導者，并能積極地把這些意外轉化為一種新的、有效的教學資源，讓課堂真正動起來，活起來。把它當作寶貴的教學資源，就會使我們的課堂充滿真實和活力，使我們的課堂多一份精彩。

（三）問題誘思、有效引導是提高課堂教學有效性的催化劑

用教材教，對教材進行二次開發，這是新課改所倡導的教材觀。在本節課的教學過程中，教師不斷地創設新的問題情境，引導學生對課本CO還原Fe2O3實驗裝置進行探究，學生通過討論、聯想，有效地培養了學生的知識遷移能力、實驗設計能力和創新能力。

課本知識是隱性的生成資源，教師要精心設計問題，誘發學生思考，給學生時間、機會，讓學生去“闖”，去“創”，學生就可以破舊創新，獲得意想不到的效果；學生有了展示自己智慧才能的機會，就會不斷思索，不斷迸發出創新的火花，加速生成性資源的產生，創設課堂生成的佳境，讓課堂具有動態美。

當然，動態“生成性”課堂是民主、開放、互動的，這極易導致紀律渙散，課堂失控，學習目標無法完成。因此，教師要熟練掌握教材，對教材的重、難點的把握，課程的深入，課外的延伸等要有充分的準備，哪些該深化、哪些點到為止、哪些該重點理解、哪些一帶而過，要做到心中有數，進入課堂才會胸有成竹，抓住課堂的節奏，掌握學生學習的脈搏，不要讓學生“牽著鼻子走”“該出手時就出手”，既讓學生在互動中學習，在互動中感悟，又要收放自如，引導學生生成新的知識體系，提高綜合能力和科學素養。

（四）高質量的預設是提高課堂教學有效性的關鍵

預設和生成是一種辯證統一關系，沒有高質量的課前預設，就不會有精彩的生成性課堂。教師要精心備課，不僅備教材，備教法，備學生，備學法，更要備“能引起學生主動參與、積極探究、富有挑戰性的問題情境”；備“創設不同層次學生在課堂上的參與度”；備“培養學生主動獲取新知識的能力”，變“要我學”為“我要學”。上課時，教師要面向全體，關注全體學生，想方設法創設情境、提出疑慮，能讓學生做的教師不代替，能讓學生回答的教師不給答案，設計簡單問題給后進生回答，一般問題給中間生回答，較難問題給尖子生回答，這樣從表面上看會影響教學進度，但是教學是不需要面面俱到的，要學會放棄，緊緊抓住重點知識，深入剖析問題的本質，舉一反三，重視學生思維的生成，提高課堂教學的有效性。

動態“生成性”課堂要有與之相適應的多元評價方式，這是提高課堂教學有效性的保障。評價方式可以是學習能力檢測，也可以建立以學生自評為主，小組長、家長、教師共同參與的評價體系，為培養學生的競爭合作意識，讓學生全員參與，可施行評選先進小組、先進個人（生成有效問題最多，解疑最多為先進）等多種評價方式。

（五）師生不斷學習、總結、反思 提高課堂教學的有效性

建構動態“生成性”課堂，需要教師具備扎實的專業知識功底、較強的課堂控制能力和教學應變能力，因此教師要不斷學習、總結、反思，做一個學習型、研究型的老師，使自己的教學經驗日漸豐富、合理，利用生成性教學資源的能力不斷增強；學生也要不斷地反思自己的學習行為，達到讓學生在反思中進步，教師在反思中成長的雙豐收效果。只有這樣才能讓化學課堂煥發出異樣的光彩，將打造高效課堂真正落在實處。

參考文獻：

［1］張志勇.創新教育：中國教育范式的轉型［M］.濟南：山東教育出版社，2004：251.

［2］齊健，李秀偉，王鋼城.創新教育：活動建構創新教育的教學革新［M］.濟南：山東教育出版社，2009：25.

［3］陸浩淼.巧用實驗，實施化學課堂有效教學［J］.化學教與學，2012（1）：45-46.

［4］岳偉，劉貴華. 走向生態課堂［J］. 教育研究， 2014（8）：99-106.

［5］李兵.淺談化學教學中的預設和生成［J］.中學化學教與學，2010（5）：11-12.