成人高校教師的專業知識素養現狀調查與研究

高艷魁

摘要：專業知識素養培養是教師專業成長的重要內容。成人高校教師學科知識、一般教學知識、情境知識、課程知識、學習者及其特點知識、學科教學知識、教育目標、目的、價值與歷史背景知識七個方面素養的現狀調查與研究，能夠促進成人高校教師專業化發展的進程，推動成人教育的發展，具有一定的實踐價值與社會意義。成人高校教師專業知識培養受到社會教育力與高校可持續發展策略的影響，體現了專業成長類型的差異。

關鍵詞：學科知識；教學知識；情境知識；課程知識

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）01002303

教師專業化是現在經常被提及的研究課題。根據具有代表性的一種說法，教師專業化是指“教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身的從教素質，成為一個良好的教育工作者的專業成長過程”[1]。教育部教育司在2001年出版的《教師專業化的理論與實踐》一書中第三章提到：一個優秀或成功的教師應具備的專業要求概括起來包括三個方面，即專業知識、專業技能和專業情意。“專業知識”培養在本研究中就是特指教師專業化成長中的專業知識的培養。“成人高校教師”在本研究中特指成人高校教育師資隊伍中的專職人員，主要包括“學歷教育專職教師”（從事成人學歷教育工作的教師）與“繼續教育專職教師”（從事教研培訓工作的教師）。

成人高校教師的專業知識素養現狀調查與研究，能夠促進成人高校教師專業化發展的進程，推動成人教育的發展，具有一定的實踐價值與社會意義。

一.研究的背景分析

（一）國內研究綜述

提到教師專業知識培養，就一定要從教師專業化談起。“對于教師專業發展，國內有兩種理解或在兩個層面上加以使用，即教師專業的發展和教師的專業發展。前者指教師職業和教師教育形態的歷史演變，后者則強調教師由非專業人員轉變為專業人員的過程。兩種不同的理解體現了兩種不同的思路與研究視角：前者側重外在的、涉及制度和體系的、旨在推進教師成長和職業成熟的教育和培訓發展研究；后者側重理論的、立足教師內在專業結構及職業專門化規范和意識的養成與完善的研究。從已有的研究視角和研究成果看，大部分集中在后者，也就是說，我國學術界把教師專業發展這一概念更多地理解為是教師專業素質及專業化程度提高。”[2]對于第一種理解，主要是從教師教育制度的角度加以研究，但還沒有過多的研究成果。

在教師專業化的研究中，研究者比較多地從知、情、意等方面來分析。認為教師專業涵蓋三個基本范疇：教師專業知識的發展、專業技能的嫻熟和專業情意的健全。對于專業知識的掌握一般又傾向于三個方面：普通文化知識，教育學科知識和任教專業學科知識。

（二）國外研究綜述

美國的L.舒爾曼在1986年提出了教師專業知識分析框架，把教師的專業知識分為了七部分：（1）學科知識；（2）一般教學知識；（3）課程知識；（4）學科教學知識；（5）學習者及其特點的知識；（6）教育情境知識；（7）關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識。這是西方研究領域比較得到公認的一個框架，也是本研究的理論框架支撐。下面的調查與分析都是在這一分析框架基礎上產生的。

二、研究的意義與價值

（一）待解決的問題

成人高校教師的工作實踐著終身教育理念，集中在兩個方面：一是成人的學歷教育，二是成人的繼續教育。成人高校不同于普通高校，“互聯網+”的背景，職后教育的性質，都決定了成人高校教師的專業知識培養具有特殊性。但目前卻沒有具體的對成人高校教師專業知識培養過程中出現問題的研究，也缺乏具有針對性的成人高校教師專業知識培養的策略研究，這在一定程度上限制了成人高校教師專業發展的腳步。

（二）研究意義

綜觀近年來學術界對于“成人高校教師專業知識培養的問題與對策研究”這一問題，已有的文獻大部分遵循兩個主要的研究范式：

研究范式I：在人力資源開發的邏輯框架內，探究成人高校教師的專業知識結構模型與發展路徑的完善。基于這一研究范式的文獻，大都綜合使用訪談調查和問卷調查，注重研究設計和結果的嚴謹性，具有重要的學術價值，但這一范式之下的研究結果大都比較抽象、概括，尚需進行細致、生動的研究。

研究范式Ⅱ：在教師專業化的邏輯框架內，討論成人高校教師作為專門職業的地位與支持措施的完備。基于這一研究范式的文獻，為我們觀察成人高校教師的外在支持條件提供了一個有解釋力的分析框架，但是不足之處在于，大部分文獻忽視了對成人高校教師職業屬性這一前提問題的追問，同時也缺少對現實中各種支持措施的效果評估，影響了研究結果在成人高校教師專業化上的參考價值。

本研究將使用這兩個研究范式，取長補短，力求提供行之有效的、針對問題的對策。

本研究的理論價值體現在，基于信息時代背景，分析成人高校教師的工作特性；基于成人高校教師的工作特性，探索成人高校教師專業知識培養過程中存在的問題。

實踐價值表現在，提出改善和加強成人高校教師專業知識培養的對策建議，推動成人高校教師專業化進程，促進成人高校教師隊伍的穩定、可持續發展，為促進成人高校教育的內涵發展與和諧社會、學習型社會創建做出應有的貢獻。

三、成人高校教師專業知識培養的現狀調查

在成人高等教育課程改革與轉型的時期，深入調查成人高校教師的專業知識素養現狀，需要與成人課堂教學實踐相聯系。黑龍江省教育學院擁有成人學歷教育與教師職后培訓兩種功能。成人教育分院中文本科的專業選修課程先秦兩漢文學部分，有一個專題是開放式解讀《史記》；理科教育研培部在全省信息技術教師的繼續教育培訓中，開設了關于《教育理論與教學設計》的專題講座。就以這兩種課堂教學中教師的教學為研究對象，綜合比較研究后，能夠對當前成人高校教師專業知識素養現狀得出以下的結論：

（一）成人高校教師的學科知識素養較強

學科知識是教師從事教學活動的基礎。成人高校的教師在教學過程中充分展示了其學科知識素養的深厚。開放式解讀《史記》，需要教師對字詞理解、章節概括、人物形象與寫作手法等方面對學生有高度上的引領與指導。授課教師很好地做到了這一點。授課教師解讀的是《項羽本紀》部分。基礎的文字理解后，教師抓住項羽一生中最重要的三件事：巨鹿之戰、鴻門宴、垓下之圍，由事件入手，整合章節，分析人物特點，自然地展現了司馬遷高超的寫作技巧。這一教學過程中，教師對中文本科知識的嫻熟運用體現了學科知識素養的良好底蘊。

（二）成人高校教師能夠將一般教學知識與學科教學知識較好地結合在一起

一般教學知識涉及到的不再是教學內容，而是課堂的管理與組織策略。學科教學知識則是與教學內容相關的，包括解釋某一特定課題的適當例子、類比核對學生易犯的錯誤、理解的難點以及克服的方法等知識。學科教學知識簡稱PCK，舒爾曼認為這是高效教師與低效教師最顯著的區別。一般教學知識與學科教學知識的結合體現在課堂上就是：教師把握教學重點與難點、使用教學方法、掌控課堂教學節奏。教學方法的使用與課堂教學節奏的掌控能夠體現教師的專業化程度。《教育理論與課程設計》的課堂教學中，授課教師針對教學設計的各個環節中學生容易犯的錯誤進行講解，就重要內容詳細解讀，列舉具有代表性的教學設計案例，課堂的組織與管理就在對教學節奏的把握中體現出來，教師高超的教學藝術也一覽無余。

（三）成人高校教師的課程知識素養呈現出不均等的分布狀態

課程知識在課堂上體現在教師對教學內容外延的把握上。課程有許多不同的分類標準，在這里課程知識主要指顯性課程與隱性課程分類中的隱性課程，基礎性課程、拓展型課程、研究型課程分類中的拓展性課程。隱性課程與拓展型課程都是對教師自身專業程度的考驗。在這方面，教師表現出來的素養不盡相同，呈不對等的分布狀態。開放式解讀《史記》，先后有兩位教師進行授課，一位教師在講授《項羽本紀》的時候，在學科知識的基礎上，進行了課程延展。《項羽本紀》中所涉及到的秦末時代背景、楚國文化知識、社會歷史傳統很多，教師能夠從微小的字里行間提煉出文化精粹，體現課程知識。如文中所涉及到的“楚歌”、項羽所作的“氣拔山兮氣蓋世”，這里面都體現了楚文化的情懷，為何是“楚”，教師由此進行了拓展。由屈原的浪漫情懷到后世文學的浪漫主義，由楚國八百年到我們當今生活中的傳統，由此展現了楚文化悠久的歷史與影響。另一位教師講授的是解讀《李廣列傳》，在基本學科知識解讀之后，卻沒能夠對課程外延進行延展。《李廣列傳》中的傳統文化、司馬遷的時代精神、漢代的象征人物漢武帝等內容，都是可以延展的部分，可以在拓展的基礎上引導學生自行研究，從而將其發展成為研究型課程，但教師明顯在課程知識素養方面有所欠缺，沒能夠將課程知識的外延擴大。在這一領域，教師呈現出了不均等的分布狀況，并且表現得比較突出。

（四）成人高校教師的情境知識素養出現“適度”問題

情境知識與課程知識、學科知識是密切相連的。情境知識與教學目標的達成應該始終在一個層面上。教學情境的運用應該是在預設基礎上的生成，因而教學情境的產生是嚴謹的、適度的。預設是在課程知識基礎上產生的，課程知識素養不相同，表現在情境知識領域自然也就有很大的區別。情境知識體現過程中最容易出現的問題就是適度問題。如上例所提到的《項羽本紀》中所涉及到的楚文化解讀，創設了古文化傳統情境，但課堂畢竟是文學課程的課堂，不是傳統文化的課堂，教師不能將文學課上成文化課。上例中所提到的教師在課程知識方面體現了很好的素養，但在情境知識素養方面卻略有欠缺，沒能把握好這個“度”。能夠將課堂教學內容進行延展，但又不影響到正常的教學過程，在關鍵的地方點撥之后，學生已經能夠在課堂情境中自主生成新知識，成為他們課后學習與研究的內容，這才是課程知識與情境知識較好的結合。

（五）成人高校教師關于學習者及其特點的知識素養有待提高

學情是每位教師授課前都需要掌握的。成人高校教師因為面對的學生都是成人，成人學生的起點與特點不盡相同，這就要求教師在這一知識領域的素養有待提高。

成人高等學歷教育在經歷了高速發展的歷史時期后，進入了發展多樣化時期。學生的來源與自身素養也是多樣化趨勢。以往，黑龍江省教育學院作為師范類成人高等院校，學員大多是教師，學情比較簡單，教師對學習者及其特點的學情掌握得比較好，但學生來源多樣化之后，教師所面對的學生就不再僅僅是在職教師。因為學習者的不同程度，教師在以往課堂上不需要詳細描述的知識，就要有相應調整，因此教師需要摒棄以往的習慣性教學思維。

教師的職后培訓不同于學歷教育，針對性更強一些，也要求教師關于學習者特點的知識素養必須提高。職后培訓中，學員都是同一學科同一學段的教師，但他們也同樣是復雜多樣化的。以理科教育研培部信息技術學科的教師培訓為例，有的學員是師范類畢業，具有多年教學經驗，有的學員是剛剛走出校門，還有的學員則是其他學科轉到信息技術學科，這種多樣化的程度與來源，要求授課教師在培訓過程中必須提高自身對學習者及其特點知識的素養，這樣才能讓每個學員都能學有所得。《教育理論與教學設計》教學過程中，授課教師充分注意到了學情的復雜，將教學內容進行分類，基礎性與拔高性知識相互結合，很好地完成了教學目標。但這只是個例，就整體而言，成人高校教師關于學習者及其特點的知識素養有待提高。

（六）成人高校教師關于教育目標、目的、價值與歷史背景知識素養的培養任重而道遠

教育目標、目的、價值與歷史文化背景的知識素養是在終身教育的背景下培養的。成人高等教育是終身教育的重要組成部分，在這個大框架下探究成人高等教育的教育目標、目的、價值與歷史背景，必將是一個長期的發展的研究型課題。

四、成人高校教師專業知識素養培養的發展趨勢

（一）成人高校教師專業知識培養受到社會教育力的影響

“社會教育力”是一個新概念。葉瀾教授曾提出：社會教育力作為一個詞組，由三個獨立的詞構成：社會、教育、力，組合成為社會的教育力量之意。教育力不同于教育，它包括一切教育活動（正規的和非正規的，可稱之為教育的活動）所產生的、對人身心發展起作用的力量，也包括人類其他社會活動中客觀存在的、對人身心發展有影響的力量，前者可稱為“教育作用力”，后者可稱為“教育影響力”，它們都是教育力的構成[3]。成人高校教師的專業知識培養受到了社會的影響，受到了教育的影響，而成人高校教師專業成長也將會對社會教育力產生影響。

（二）成人高校教師專業知識培養受到高校可持續發展策略的影響

可持續發展是全世界的、全方位的社會變革。在高等教育的改革與發展中，必須努力去發揮高等教育為經濟和社會的可持續發展提供動力的功能，積極探索高等教育實現自身可持續發展的規律。換言之，可持續發展應該成為21世紀中國高等教育改革與發展的出發點和歸宿[4]。成人高校也體現著這一理念，成人高校教師的專業知識培養也受到了高校可持續發展的影響。

1.人才觀影響

高等學校的基本任務是為經濟社會發展培養人才。現在一般教科書和研究資料所說的人才是指已經顯露出能力的各行各業具有真才實學的優秀人物。成人高校教師專業知識培養必然受到教育基本任務的影響。

2.質量觀影響

教育質量是21世紀高等教育改革的根本問題，也是成人高校轉型中的根本問題。質量是很難確切定義的。在成人高等教育范疇，教育質量至少有以下三個方面可以討論：發展的質量觀、多樣化的質量觀和特色化的質量觀。成人高校教師的專業知識素養培養與教育質量緊密相連，受其影響頗深。

（三）成人高校教師專業知識培養體現了專業成長類型的差異

新課程改革重新書寫了教師的專業形象，教師的身份從“技術熟練者”變為“反思性實踐者”，成人高校的教師更是體現了這一轉變。教師的身份不再僅僅是課程計劃的執行者，也需跟隨新課程的導向，不斷學習，逐漸成長為課程改革的合作者、課程建設的參與者、課程實施的反思者與課程問題的研究者[5]。教師的知識體系是教師自己建構起來的，建立在與學生共同參與完成的實踐性知識基礎之上，教師的專業性形象轉變為“反思性實踐者”。這是教師專業成長的必然歸宿。

教師的專業化發展是一個不斷發展的漫長過程，成人高校教師的專業知識素養培養也會是一個復雜的長期課題。在終身教育背景下，這個課題的研究是成人高等教育的必然要求，會呈現出與實踐密切結合的態勢，具有重要的理論意義與實踐價值。

參考文獻：

[1]羅立祝.建立中國教師專業化的思考[J].三明高等專科學校學報，2003（1）：73—75.

[2]宋廣文，魏淑華.論教師專業發展[J].教育科研，2015（7）：71—72.

[3]葉瀾.社會教育力：概念、現狀與未來指向[J].課程·教材·教法，2016（10）：3—10.

[4]張有聲.高等教育可持續發展理論研究[M].北京：教育科學出版社，2009：35.

[5]張文軍.后現代課程意識與課程建設[M].杭州：浙江大學出版社，2016：134—144.

（責任編輯：朱嵐）