強化小學生心理健康教育的對策

丁驍驍

近年來有不少媒體登出了有關小學生心理健康狀況的文章。在這些文章中，有的心理健康問題的檢出率達20%甚至30%以上，這些數據或許不那么精準，但或多或少能說明一些問題。孩子在心理健康方面還需要進一步的引導。孩子有一張天真爛漫的臉，你絕對想不到那張張小嘴竟然能蹦出那樣的詞語：“腦殘”、“白癡”、“笨蛋”、“神經病”等。

這些不干凈的語言，危害很大。它不僅會降低班集體的凝聚力，增加受罵學生的心理和精神壓力，還增加了老師處理學生沖突的擔負。雖然我明令禁止班級里的侮辱性語言，可是總有人很囂張地以身試法，很有種越禁止越猖狂的態勢。當我暴風驟雨地準備拿害群之馬開刀時，被告眼角上揚的憤怒動作，以及那圓鼓鼓的眼珠瞇起來的不服氣表情，都在向我傳遞著一種信號：我有錯，他也有錯，他不惹我，我不會罵他，你這個老師，只會批評人，我不服。瞬間，我感到了自己的無能。

陳鶴琴老先生說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”當教師苦惱著學生的雞毛蒜皮時，有沒有想過科學地引導過他們正確的處世觀念？當教師憤怒于學生的屢教不改時，有沒有想過探究他執拗的深層次原因？就拿他們常常說臟話這件事來說，教師有沒有科學地分析研究他們說臟話的原因，提出有效而合理的治療措施？也就是說，教師了解他們嗎？我夠科學巧妙嗎？我才發現自己可以做的，還有很多很多。

教育學生哪些行為是不文明的，教育學生及時道歉的重要性，教育學生干部要注意培育自己的權威等。這無疑為班級的管理提供了更細致的方向。

一是進行“禮儀”教育。對于調查問卷得出的容易導致學生有說臟話沖動的行為，進行品德教育和心理疏導，教會學生尊重他人、遠離糾紛的行為指南：要想獲得別人的尊重，就要管好自己的嘴，管好自己的手，做事小心一點，多一點換位思考，多一點寬容，早一點道歉，早一點賠償。另外，對于常常說臟話的學生，可以把背誦《弟子規》作為懲罰措施，讓他多明白一些道理，未嘗不可。

二是教師加強課間監督。教師對于不文明語言應給予及時的堅決的制止，從而明確向學生傳達這樣的信息：不文明行為決不允許在這里發生。教師還要分別同欺負者與被欺負者談話，對于違反規定者一視同仁地給予相應的非敵意的、非體罰形式的懲罰。關于這種懲罰措施，值得深一步的研究。今年年初，美國達拉斯市一名中學生因為在課堂上講臟話冒犯老師，被帶到校長室，并被禁止第二天中午吃午飯，更被學校罰款637美元。而在美國俄勒岡州一高中，如果學生使用“F”開頭的臟話可能被校內停學半天，或回家停學1天。如此嚴厲的懲罰措施，多少起到正本清源的作用，對我們的教育有所啟發。

三是鼓勵學生勇于抵制不良行為。明確要求學生有義務、有責任維護班級的榮譽，特別是班干部更有責任制止不良行為，或者向老師通報，避免出現對不良行為的旁觀者效應。此外，可以利用學生自行管理學生，實現對于臟話的“時刻跟蹤”。首先讓班長記錄一周內班上同學所講的臟話，然后將這些臟話在班會課上說給學生聽，并相機指導：“一滴水能夠反映太陽的光輝，一句話能夠表現一個人的修養。美的語言，反映了美的心靈。我相信，這些講臟話的同學一定能夠自覺改正這個不良習慣。”然后，將這個臟話記錄本，交給學生自己記錄臟話。發現有說臟話的，便將本子交給他記錄，如果接本子的人在當天沒有找到“下家”，就必須第二天擦黑板，三天內仍然沒有找到“下家”，交給班長。

四是通過學生喜聞樂見的方式對學生進行必要的社會基本技能的訓練。如通過模擬問題情境，并采用由學生表演的方式，在歡笑中引發學生的討論，再由班主任提供幾套可行的應對策略，加以指導，相信學生會留下深刻的印象。另外可以排練童話情景劇《說臟話的烏龜》，還可以讓學生自己編寫關于說臟話的童話寓言故事，讓學生在親自參與中，更加深刻地體會說臟話的害處。以此逐漸地提高學生人際交往的基本技能，改善行為不良學生的人際關系適應能力。

耐心一點，科學一點，我們總會找到專業的“噴霧器大夫”殺蟲滅卵，我們總會找到最巧妙的方法來幫助他們養成良好的行為習慣。有效的班級管理，更需要這樣的巧妙、專業和用心。■

（作者單位：江蘇蘇州工業園區婁葑實驗小學）