以人為本的班級管理策略

管琳璘

當前班級管理中班主任仍舊占據著主導地位，導致學生在班級管理的過程中缺乏主動性，嚴重地抑制了學生整體素質的提高。在這種情況下，就需要對傳統教學方法進行改革，創設行之有效的人本教學模式，從而加強學生的主人翁意識，使他們充分地融入到整個班級的管理當中。

一、傳統管理模式的弊端

傳統班級管理中，班主任具備著制定和執行班級規則的權力，學生的成長沿襲著十分強烈的教師色彩。在這樣的管理中就容易產生以下的弊端：第一，在學生犯錯誤的時候，班主任因為個人因素，在處理過程中有失公允。第二，班主任在具體管理當中多是依靠自身經驗，導致具體管理很難系統化，方法也較為單一。第三，班主任管理依舊以學生成績作為第一評價標準，很難全面地反映學生的綜合素質。在這種唯成績論的模式下，導致很多職業院校的學生心理上或多或少存在著一些問題，這對于學生今后走向社會很不利。

二、以人為本的管理策略

所謂以人為本的管理策略，實際上指的就是班主任在管理過程當中多去關注學生內在心理的成長和完善的過程，注重挖掘和發揮學生的個性，引導學生自主地去獲得知識，高度重視學生的自我實現。

（一）全面提高班主任自身素質

在具體操作上，班主任需要做到以下幾個方面：第一，專業素質的提升。傳道授業解惑是身為人師的重要責任，隨著社會的發展，越來越多新知識的涌現，要求班主任要時時刻刻地對于自身的專業知識進行補充和完善，從而走在時代發展的前列。第二，網絡內容的學習。作為一名合格的引導者，班主任就必須要充分地融入到整個班級的大環境當中。在當前互聯網和智能手機普及的年代，網絡成為學生獲得信息的主要方式。作為班主任來說，就必須要充分地了解當前互聯網中的熱點內容，更好地和學生進行交流。以網絡語言為例，當前很多的網絡用語在學生中間廣泛普及，而很多老師卻不明其意，導致溝通中出現了很多的障礙，所以對于從事職業教育的班主任來說熟練的采用當前互聯網技術帶來的便利，進行網絡語言的學習也是十分必要的。

（二）強化學生主體地位

學生不是學習專業技術和專業知識的機器，而是思想、情感、意識和專業技能多方面協同發展的人。這也就要求班主任在進行管理的過程中要充分放權，將管理的權力移交到學生的手中，從而加強學生的主人翁責任感。在強化學生主體地位方面，可以通過以下幾個步驟：第一，嘗試民主集中制的選舉模式，讓班級內部自主地產生管理人員，在具體的管理分工中由學員自由分配。其中每隔半個月或一個月的時間，可以進行一次民主評議，班級成員可以輪番闡述班級管理團體中的優點和缺點。如果當月的班級管理團隊出現重大失誤，導致班級成員不認可，那就可以進行免職、輪換。需要注意的是，為了能夠充分地體現出民主的意味，班主任完全不能干涉學生的選擇。第二，鼓勵學生制定班級管理規范。在傳統管理模式當中，制定管理規范和實施管理規范的權力都在教師手中，使得學生對教師存在著一種不信服的心理。因此，讓學生自主制定班級管理規范是十分必要的。在很多情況下，因為管理規范是屬于全班同學通過的，學生在心理上就會產生極強的認同感，并且自覺地去遵守。在管理規范制定的過程當中，教師需要進行一定的提示，并且以校規作為藍本，指出限制性條件。第三，因人而異，制定不同的培養策略。每一個學生都是一個獨立的個體，所以在針對學生的培養過程中班主任不能采取一刀切的模式，而是要根據每一個學生的心理特點和個人需求等因素，進行對癥下藥，制定有利于學生發展的培養模式，從而加強學生對于班主任、班級以及學校的認同感。

（三）加強班級引導促成良好氛圍

人本管理模式并不意味著對學生放任自流，在這一過程當中雖然弱化了班主任在班級管理中的主導者地位，但同時也增強了其作為引導者的作用。在具體的操作上也加大了班主任工作的難度，其重要的任務就在于采用科學的方式為廣大學生營造良好的學習氛圍。主要工作則有以下幾個方面：第一，班級文化建設。正如同每一個學校校訓的作用一樣，每一個班級也需要擁有屬于自身的文化。班主任在管理中則需要有意識的對于學生進行引導，最終形成一種積極向上的集體文化。第二，發揚互相幫助精神。互幫互助是中華民族的傳統美德，而且當前社會上更需要那種能夠合作共同發展的人才，所以在管理中對互幫互助進行提倡是非常有必要的。具體操作上可以按照學生的具體水平，合理地分為小組模式，小組和小組之間進行比拼，使學生和學生之間精誠合作。

總之，在班級管理過程中，為了更好地促進學生身心全面發展，班主任不僅要全面提升個人的綜合素質，還需要有效強化學生的主體地位，為班級塑造良好的氛圍，發揚以人為本的管理新策略，從而全面促進學生發展。■

（作者單位：江蘇如東中等專業學校）