特殊教育學(xué)校發(fā)展的點(diǎn)滴思考

劉麗　張琳

摘要：在社會(huì)越來(lái)越注重個(gè)體差異，越來(lái)越關(guān)注弱勢(shì)群體，越來(lái)越重視殘疾兒童健康成長(zhǎng)的今天，如何最大限度地滿足社會(huì)特殊兒童的教育需要，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，使其成為對(duì)社會(huì)有用人才的問(wèn)題已被列入教育工作的重點(diǎn)，特殊教育學(xué)校和特殊教育學(xué)校教師的發(fā)展也被廣大教育工作者所關(guān)注。在對(duì)黑龍江省特殊教育學(xué)校深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)特殊教育學(xué)校面臨的問(wèn)題和教師的專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行反思和總結(jié)，并對(duì)其今后發(fā)展提出合理有效的建議。

關(guān)鍵詞：特殊教育；教師的專業(yè)發(fā)展；建議

中圖分類號(hào)：G760文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）01007403

特殊教育是對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。特殊教育是在幫助特殊需要兒童逐步適應(yīng)最少限制的環(huán)境，使他們可以盡最大的可能，與正常兒童一同參與普通學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)成能適應(yīng)正常生活的目標(biāo)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，全社會(huì)參與關(guān)注兒童的成長(zhǎng)發(fā)育、關(guān)注個(gè)體差異、關(guān)注特殊教育工作已成為當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一，教育部對(duì)特殊教育的發(fā)展也越來(lái)越重視，投入資金也在逐年加大。特別是第四次全國(guó)特殊教育會(huì)議以來(lái)，黑龍江省的特殊教育工作取得重大進(jìn)展，進(jìn)入了全面提升、逐步完善新階段。全省目前有特殊教育學(xué)校74所，在校生6 873人，隨班就讀2 466人。三殘兒童毛入學(xué)率達(dá)到80%以上，40所學(xué)校達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，40個(gè)隨班就讀實(shí)驗(yàn)區(qū)涉及80所學(xué)校，省醫(yī)教結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)校20所，自閉癥兒童康復(fù)已納入特殊教育范疇。為全面了解掌握本省特殊教育學(xué)校教育、教學(xué)情況及發(fā)展現(xiàn)狀，省教育學(xué)院在2016年通過(guò)對(duì)全省74所特殊教育學(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)哈爾濱市、牡丹江市、齊齊哈爾市、大慶市、綏化地區(qū)、伊春市、雞西市、密山市、大興安嶺地區(qū)等22所特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解掌握其教育教學(xué)的基本情況、優(yōu)秀的做法及存在的問(wèn)題和不足。本文僅從本省特殊教育學(xué)校面臨的問(wèn)題和教師的專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行反思和總結(jié)，并對(duì)其今后發(fā)展提出合理有效的建議。

一、特殊教育學(xué)校面臨的問(wèn)題

1.師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)比例失調(diào)

教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重且專業(yè)教師嚴(yán)重不足，有空編但不能及時(shí)得到補(bǔ)充。黑龍江省70多所特殊教育學(xué)校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)如下：35歲以下年輕教師不足10%，35—50歲的中青年教師基本占60%，50歲以上的老教師大約占30%以上；專業(yè)教師不足33%，非專業(yè)教師大約占67%；一線教師平均年齡40周歲以上，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理者都親自代班代課，工作任務(wù)繁重，節(jié)奏緊張。

近幾年，特殊教育學(xué)校的入學(xué)兒童的殘疾情況較以前轉(zhuǎn)變很大，聽(tīng)障、視障兒童逐年減少，科技和醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展使更多的聽(tīng)障兒童通過(guò)手術(shù)治療和配備助聽(tīng)器后可以進(jìn)入普通義務(wù)教育學(xué)校學(xué)習(xí)。但是培智學(xué)生逐年增多，且培智學(xué)生形成智障的成因復(fù)雜，對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行義務(wù)教育的工作量是與聽(tīng)障視障學(xué)生的教育不能相提并論的，但是在學(xué)校教師人員配備方面，還是依照陳舊的政策比例，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校多年不能增加新生師資力量和專業(yè)教師。

2.教材老化，不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的需求

按照我國(guó)教育部《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定，特殊教育學(xué)校應(yīng)按照國(guó)家制定的特殊教育學(xué)校課程計(jì)劃、教學(xué)大綱進(jìn)行教育教學(xué)工作。學(xué)校使用的教材，須經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門審查通過(guò)；實(shí)驗(yàn)教材、鄉(xiāng)土教材須經(jīng)主管教育行政部門批準(zhǔn)后方可使用。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特殊需要，采用不同的授課制和多種教學(xué)組織形式。

黑龍江省特殊教育學(xué)校有很多是在原來(lái)的聾啞學(xué)校基礎(chǔ)上經(jīng)省市教育主管部門批準(zhǔn)后改為特殊教育學(xué)校的，目前招收智障及多重障礙、自閉癥、多動(dòng)癥等其他殘疾兒童入學(xué)（如伊春市鐵力特殊教育學(xué)校等）。現(xiàn)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)2007年發(fā)布的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》進(jìn)行的，各學(xué)校基本開(kāi)齊了一般性課程。聾生所使用的教材是人民教育出版社發(fā)行的教材，培智生使用的教材是上海教育出版社發(fā)行的上海盧灣區(qū)輔讀學(xué)校的《實(shí)用語(yǔ)文》《實(shí)用數(shù)學(xué)》《生活》、全日制培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（試行）和人民教育出版社發(fā)行的其他學(xué)科教材。而現(xiàn)在特教學(xué)校里的孩子盲聾啞生逐漸減少，伴隨多方面復(fù)雜障礙的孩子越來(lái)越多，個(gè)性差異較大，教材中知識(shí)老化，過(guò)于陳舊，人教版內(nèi)容難度大等問(wèn)題越發(fā)凸顯。比如數(shù)學(xué)教材中對(duì)流通的人民幣運(yùn)算中還有“分”計(jì)算、2元的人民幣，以及高年級(jí)里有珠算的運(yùn)算等等，孩子們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)實(shí)物，學(xué)起來(lái)吃力、費(fèi)時(shí)，僅僅依靠老師的講解他們很難理解。語(yǔ)文教材中同樣存在知識(shí)陳舊，時(shí)代特征比較明顯等問(wèn)題。

對(duì)于自閉兒童的教育康復(fù)目前國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校一般都是按照省殘聯(lián)康復(fù)中心的指導(dǎo)，結(jié)合本校自閉學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)語(yǔ)言、感知、認(rèn)知、個(gè)訓(xùn)、游戲、生活等類課程。可以說(shuō)對(duì)于自閉兒童的康復(fù)和教育還都處于摸索探索階段中。

3.校舍不夠，資金不足，缺乏專業(yè)檢測(cè)儀器和康復(fù)設(shè)備

特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件及經(jīng)費(fèi)由學(xué)校舉辦者負(fù)責(zé)提供，校園、校舍建設(shè)應(yīng)執(zhí)行國(guó)家頒布的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)校應(yīng)具備符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)儀器設(shè)備、專用檢測(cè)設(shè)備、康復(fù)設(shè)備、文體器材、圖書(shū)資料等；要?jiǎng)?chuàng)造條件配置現(xiàn)代化教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)備。

黑龍江省雖然已有40所學(xué)校達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校要求，但由于多數(shù)是在原來(lái)基礎(chǔ)上改造的，故存在校舍面積偏小，各功能室面積均偏小，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、康復(fù)儀器、專用檢測(cè)設(shè)備不夠等問(wèn)題，學(xué)校基本設(shè)施還在逐步建設(shè)改善。比如伊春市特殊教育中心學(xué)校就存在學(xué)生生活區(qū)過(guò)小的問(wèn)題，目前已經(jīng)滿足不了全市范圍內(nèi)的適齡殘疾兒童入學(xué)，寢室不夠，無(wú)法解決外區(qū)局學(xué)生的就住問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)日漸復(fù)雜的學(xué)生需求等情況。

二、特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)

特殊教育學(xué)校教師應(yīng)具備國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)教師資格和任職條件，具有社會(huì)主義的人道主義精神，關(guān)心殘疾學(xué)生，掌握特殊教育的專業(yè)知識(shí)和技能，遵守職業(yè)道德，完成教育教學(xué)工作，享受和履行法律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)。特殊教育教師應(yīng)具備比普通學(xué)校教師更特殊、更專業(yè)的專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)智慧與專業(yè)技能。

1.具有關(guān)愛(ài)與奉獻(xiàn)精神

首先也是最重要的是特殊教育教師要有一顆愛(ài)心，熱愛(ài)特殊教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)。由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生是由身體器官發(fā)育不良、有一定缺陷、殘疾的孩子，即盲、聾啞、智力發(fā)育障礙、腦癱、自閉癥、多動(dòng)癥等多種復(fù)雜因素構(gòu)成的孩子組成的，所以本著尊重個(gè)體差異，平等對(duì)待每一個(gè)孩子的原則，特殊教育學(xué)校的教師要有比普通教師更加無(wú)私的愛(ài)和奉獻(xiàn)精神，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們的學(xué)生。其次耐心是特殊教育教師應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)。由于兒童的特殊性，有時(shí)一個(gè)詞語(yǔ)、一句話、一個(gè)動(dòng)作老師都要教上幾遍、幾十遍，甚至更多，有些話不知是每天重復(fù)多少遍，學(xué)生還不一定能理解掌握。有些智障和自閉癥的孩子需要教師時(shí)時(shí)照看，特殊的兒童也時(shí)時(shí)考驗(yàn)著教師的耐力和身心。

2.掌握專業(yè)知識(shí)技能

由于現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，近些年來(lái)盲聾啞孩子越來(lái)越少，而腦癱、自閉癥、智障的孩子越來(lái)越多，所以特殊教育由原來(lái)對(duì)盲聾啞生掌握的專業(yè)文化知識(shí)、手語(yǔ)技能等已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需求，迫切需要新的專業(yè)知識(shí)與技能，絕大多數(shù)教師都感到缺乏醫(yī)學(xué)方面知識(shí)、缺乏康復(fù)學(xué)知識(shí)，還有的缺乏心理學(xué)方面知識(shí)。比如現(xiàn)在教學(xué)中提出的醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)，不論是否是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師，都亟需醫(yī)療方面的知識(shí)，亟需身體康復(fù)方面的相關(guān)知識(shí)。多數(shù)學(xué)校正積極進(jìn)行“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”實(shí)驗(yàn)工作，構(gòu)建新的教學(xué)模式，增添新型設(shè)備設(shè)施，加強(qiáng)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練，探索特殊教育的新模式和教師專業(yè)發(fā)展新途徑。

三、對(duì)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念有兩個(gè)基本含義：一是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；二是指促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程（即教師教育）。我們今天談的“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。特殊教育學(xué)校的教師雖沒(méi)有升學(xué)考試、競(jìng)賽等壓力，但用他們最樸實(shí)的語(yǔ)言描述是：希望他們的自身價(jià)值及付出和努力能得到社會(huì)的肯定和贊賞，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，他們的自身修養(yǎng)和素質(zhì)也亟待進(jìn)一步提高。通過(guò)對(duì)多所學(xué)校的調(diào)研和反思總結(jié)，筆者認(rèn)為特殊教育學(xué)校教師應(yīng)從以下幾方面提高專業(yè)素養(yǎng)。

1.多讀書(shū)讀好書(shū)，讀書(shū)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要

蘇霍母林斯基的《給教師的建議》中說(shuō)：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”讀書(shū)可以遠(yuǎn)離平庸，可以增加睿智，可以滋養(yǎng)教師的底氣與靈氣，可以增加底蘊(yùn)。名師之所以成為名師，無(wú)一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。一個(gè)優(yōu)秀教師就應(yīng)該是一個(gè)善于讀書(shū)，知識(shí)淵博的讀書(shū)人。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。教師只有通過(guò)廣泛的閱讀才能汲取更多的精華，只有豐富的積累才能在教學(xué)中得心應(yīng)手地發(fā)揮出來(lái)。

2.大練基本功，提倡教師交往合作，促進(jìn)每個(gè)教師自主發(fā)展

一是強(qiáng)化教師“三字一畫(huà)”“兩語(yǔ)一得”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和簡(jiǎn)體畫(huà)，普通話、手語(yǔ)和教學(xué)心得），提高教師的文學(xué)底蘊(yùn)和寫作水平。二是鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，要求教師能用清晰、準(zhǔn)確、通俗、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維，從而使學(xué)生能夠有興趣地順利理解老師的語(yǔ)言，掌握相關(guān)知識(shí)。三是培養(yǎng)教師即興說(shuō)課和勇于評(píng)課的能力，說(shuō)和評(píng)是鍛煉教師反復(fù)熟悉思索教材和教法，加強(qiáng)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的相互探討，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)提高的有效途徑。四是幫助教師樹(shù)立“自我研修”的教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，教師的主動(dòng)發(fā)展是核心和關(guān)鍵，鼓勵(lì)教師多上網(wǎng)學(xué)習(xí)，收集教學(xué)素材，汲取他人所長(zhǎng)，補(bǔ)自己所短，建構(gòu)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)合作的組織文化是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。

3.依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，選開(kāi)校本課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過(guò)學(xué)校的教育活動(dòng)，為每一個(gè)孩子提供最適當(dāng)?shù)慕逃屆恳粋€(gè)孩子都得到最優(yōu)的發(fā)展是我們的教育目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力、勞動(dòng)就業(yè)的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，使他們成為有一定勞動(dòng)技能、能自食其力、殘而不廢的人，為特殊兒童將來(lái)謀生、謀職、謀幸福奠定基礎(chǔ)，為家庭和社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)。為實(shí)現(xiàn)上述目的和要求，特殊教育學(xué)校的校本課程、職技課和特長(zhǎng)課更顯得尤為重要。比如有的學(xué)校針對(duì)聾生、智障學(xué)生的特點(diǎn)和愛(ài)好開(kāi)設(shè)了微機(jī)、美術(shù)、剪紙、雕刻、串珠課、十字繡、面點(diǎn)課等等；還有的學(xué)校成立了體育隊(duì)、舞蹈隊(duì)，學(xué)生們喜歡、愛(ài)學(xué)，從中既能訓(xùn)練他們的動(dòng)腦，以及眼、手、肢體的協(xié)調(diào)配合，又充分激發(fā)了學(xué)生的興趣、挖掘潛能、培養(yǎng)特長(zhǎng)，盡量補(bǔ)償學(xué)生心理、生理缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的生存、生活技能；學(xué)校還在助殘日、六一兒童節(jié)等節(jié)假日與當(dāng)?shù)卣埪?lián)溝通，共同組織將學(xué)生的作品進(jìn)行拍賣，一方面讓學(xué)生的勞動(dòng)得到補(bǔ)償，另一方面也讓他們知道：他們的努力付出受到了大家的好評(píng)、得到了社會(huì)的認(rèn)可，從而提高學(xué)生們的自信心與生活勇氣。我省的特殊教育學(xué)校都開(kāi)設(shè)了適合自己學(xué)校學(xué)生的校本課程，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但很多課程并沒(méi)形成系統(tǒng)的校本教材，在創(chuàng)新校本研修模式和校本教材開(kāi)放上還有很多東西可做。學(xué)校應(yīng)重視這些校本課程、職技課和特長(zhǎng)課的資料整理和物化，重視校本教材的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)和支持教師結(jié)合當(dāng)前課程改革和學(xué)生生活的現(xiàn)狀與需求，探索和編寫校本教材，并在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充和修改，不斷完善。

4.強(qiáng)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

一是重視對(duì)骨干教師、優(yōu)秀教師、年輕的教師的培養(yǎng)，積極選派教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)各項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育專家的新理念、新思維、新方法，培訓(xùn)后的教師回學(xué)校以后要對(duì)所聞所見(jiàn)進(jìn)行梳理總結(jié)并與大家共同分享，讓工作崗位成為學(xué)習(xí)平臺(tái)；二是樹(shù)立典范，以點(diǎn)帶面，組織骨干教師示范課、優(yōu)秀教師展示課、研討課等教學(xué)展示活動(dòng)，通過(guò)這樣的教研活動(dòng)，讓大家體會(huì)他們新穎獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，感受活躍互動(dòng)的課堂氣氛，學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)手段、教學(xué)方法和信息技術(shù)的應(yīng)用等等，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成為提高個(gè)人能力的主要方式。

5.在科研中提高教師能力，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐是關(guān)鍵，研究是動(dòng)力。“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要理念，強(qiáng)化科研興教意識(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與各級(jí)組織開(kāi)展的教科研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題研究，做研究型的教師是對(duì)教師提出的新要求。教師的教育科研還可以以教學(xué)反思為落腳點(diǎn)。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師。”教師的反思就是對(duì)自己教育實(shí)踐活動(dòng)的反復(fù)思考。教師要反思成功之處，對(duì)其加以推廣；教師要反思不足之處，對(duì)其加以改進(jìn)；教師要反思教學(xué)再設(shè)計(jì)，使其更加完善。教師教育科研要以“解決問(wèn)題、揭示規(guī)律”為生長(zhǎng)點(diǎn)。每一名教師都要主持或參與課題研究，都要樹(shù)立“問(wèn)題就是課題、工作就是研究”的意識(shí)，把教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個(gè)個(gè)問(wèn)題作為課題加以研究并各個(gè)擊破，從而找出其內(nèi)在規(guī)律，推動(dòng)特殊教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

新形勢(shì)新困難帶來(lái)新課題新挑戰(zhàn)。特教學(xué)校的現(xiàn)有狀況及多重性殘障學(xué)生的增多給教師的教育教學(xué)工作帶來(lái)新困難和新壓力的同時(shí)，也給教師們帶來(lái)了新的研究課題和研討空間。隨著更多的是多動(dòng)癥、自閉癥兒童進(jìn)入培智班學(xué)習(xí)，如何根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》在課程設(shè)置上將教育與康復(fù)相結(jié)合，如何使課程與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)相融合，如何融入物理治療、言語(yǔ)治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生的身心缺陷得到一定程度的康復(fù)，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù)，身體素質(zhì)和健康水平得到一定程度的提高，即如何促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是每一位特殊教育教師應(yīng)積極思考的新課題。新形勢(shì)下帶來(lái)更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，特殊教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)，還需要每一位教育工作者和特殊教育戰(zhàn)線的教師孜孜不倦辛勤耕耘，為每一名殘疾兒童常帶去一片藍(lán)天，為特殊教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

Abstract：Nowadays， the society pays increasing attention to the individual differences， the disadvantaged group and the sound development of disabled children. It has been listed as the priority of education work how to best meet the education demand of these children， and make them enrich their knowledge， acquire skills， better their personality， improve their adaptability to the society and become useful talents. Meanwhile， the development of special education schools and teachers also draws the attention of education workers. Based on the investigation and research of the special education schools in Heilongjiang Province， this study reflects on and sums up the problems faced by the special education schools and teachers professional development and proposes reasonable and effective suggestions on their future development.

Key words：special education； teachers professional development； suggestions

（責(zé)任編輯：侯秀梅）