培養語感，提升學生閱讀能力

陳玲

初中語文教學目標不僅是促使學生學習語文知識，更重要的是通過教學培養學生的語文素養，使得學生的文化涵養有實質性的提升。閱讀教學可以說是初中語文教學中培養學生語文素養的重要手段，因此教師對閱讀的教學格外重視。在教學過程中教師可以通過各種有效的方式，培養學生的語感，使得學生不僅能夠提高閱讀能力，還能培養學生們對于閱讀的興趣。

一、字斟句酌，反復品評

對優秀文章的學習，其實就是對文章中亮點詞匯或句子的學習和賞析，并且通過對這些詞句的賞析和閱讀，培養學生的語感，提高閱讀能力。教師可以引導學生發現和分析文章中的點睛之筆，并對這些詞句進行反復的斟酌和品評，在這個品評的過程中提升語文素養。

比如，我在講解《紫藤蘿瀑布》這篇文章的時候，首先我引導學生們對文章進行了通篇朗讀，并要求學生們在朗讀的過程中將文章中的好詞句勾畫出來，然后對這些詞句進行分析。學生們通過對文章的朗讀，選出了“點點銀光”“互相挑逗”和“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這些詞句做出了分析：“作者用銀光和挑逗這樣的詞匯生動的描繪了紫藤蘿花的怒放和無限的生命力，同時因為有這些詞匯的點綴使得文章讀起來朗朗上口。最后一句作者用花的經歷去映射人的一生，從而為人們展示面對困境的態度，教給人們生活的態度”。

學生通過對文章中亮點詞匯和句子的分析品評，不僅能夠很深刻地理解和感受文章的主旨，更能在這個過程中提高自己對于信息的捕捉能力和分析能力，從而促使學生在閱讀學習的過程中完成對自身能力的培養。

二、讀寫結合，個性表達

初中生需要具備一定的閱讀能力。但這種能力不能只是依靠教師的講解分析來理解，而是需要學生自我探究，深度理解作品內涵，彰顯自我個性。因此，在實際教學過程中，初中語文老師要摒棄傳統的以教師為主的課堂教學方式，積極引導學生們自主學習探究文本，模仿文本句式或寫作方式進行仿寫，讀寫結合將文本知識變為自己的資產以此提高自身的閱讀能力。

比如，我在給學生們講解《冰心詩三首》時，為了培養學生們的閱讀能力，我先要求學生們仔細閱讀這三首詩，品味字里行間的內涵。學生們閱讀完后，為了讓學生們對文字的加深理解，我問學生們：“‘成功的花，人們只驚羨她現時的明艷是否可以用‘成功的花，人們驚羨她的明艷代替，如果不能為什么？”學生們思考完后回答說：“不能替換，前一句用“只”不僅能夠表達詩人想要表達的內容，而且能夠表現出人們只看到成功人士現在的光彩卻看不到他們背后的努力，以此表現出作者的萬分感慨，表達效果更好。”學生們發表完自己的意見后，我用同樣的方法引導學生們進行了其他句子的分析，使學生們對文本有了更深一步理解后，學生們模仿文中句子進行仿寫，學生們有的寫到：“成功的人，人們只驚羨她表面的光彩。”

通過在實際教學過程中引導學生們進行讀寫結合，不僅對課本內容有了進一步的理解，也極大的提高了自己的語文文化素養。同時，讀寫結合的閱讀方式也有效彰顯了學生們的個性，培養了學生們的閱讀語感，提高了學生們對語文學習的興趣，使得學生們的閱讀能力得到了有限提升。

三、融入生活，喚醒體驗

生活是文學的源泉，文學是對生活體驗的提煉和總結，從生活入手更能引起學生們閱讀的興趣，從而更好的培養學生的語感。因此將文學生活成功地反饋于生活是對學生最好的教學方法。在初中語文的閱讀教學中，教師可以引導學生們通過對文章的學習聯系到日常生活中，利用學生們最熟悉的生活場景開發學生們對文章的深層理解，從而喚醒學生們對于生活的體驗，從而更好的完成學習過程。

比如，我在講解《端午節》這一篇文章時，首先我引領學生對我國的傳統節日進行了回顧，學生們歸納了傳統節日，其次，我引導學生們考慮傳統節日有哪些習俗，學生們七嘴八舌的討論一番，最后，我引導學生們對文章進行了朗讀，文章中提到的內容是學生們最熟悉的生活場景，因此學生們讀起來非常順口，同時通過對文章的學習，學生們從這些習俗中提取到更多的知識，對這些傳統習俗認識更加深刻。

通過在教學過程中引入生活實例的教學過程，不僅能夠引導學生們為知識找到合適的落腳點，更能輕松地培養學生的語感，還能深刻地喚醒學生們從生活中體驗出知識，通過這樣的教學能夠更好地培養學生的語感，完成閱讀教學。

采用培養學生語感的方式，不僅能夠有效的提高學生的閱讀能力，還能促使學生在閱讀的過程中體會不一樣的情感和生活，從而更好地提高學生的語文素養，完成對學生的全面培養。■

（作者單位：江蘇南通市通州區四安中學）