《永字八法》微課程設計

徐蘇寧

分析

“唐詩晉字漢文章”，王羲之的《蘭亭序》是天下第一行書，開篇第一個字，即“永”字。“永”字筆畫數很少，僅五畫：點、橫豎鉤、橫撇、撇、捺，筆法卻很多，在書法中是典型字。永字八法，即八種筆畫，分別是側、勒、努、趯、策、掠、啄、磔。從學習書寫角度來說，學習“永”字可以幫助初學者了解漢字結構及運筆態勢。學習書寫“永”字不能用數字來計算，需要反復的練習，這種傳統的書寫教學方法在小學低年級是比較常見的。

習字、寫字貫穿在小學低年級學生每天的語文學習中，筆者所在學校有專門的寫字課，為了讓學生在書法練習的起始階段就打下良好的基礎，筆者示范“永”字并詳細解釋：①點為側；②橫為勒；③豎為努；④鉤為趯；⑤提為策；⑥長撇為掠；⑦短撇為啄；⑧捺為磔。然后利用筆畫逐一進行示范，讓學生對基本筆畫有一個深刻的印象，繼而產生濃厚的模仿、學習興趣。

學“永字八法”重要的是體會每筆的態勢，寫出精氣神來。另外，“永”字的各勢相互間都有呼應、結構布局等，學習者都應加以揣摩。書法再高一層講究境界，而書法的最高境界往往不在書法之內，這是因為“書”寫的是漢字，“法”度往往體現著國畫藝術的章法和韻味，其精髓與整個文化文明緊密聯系著。這里面的深遠含意值得練習書法的學生去感悟、體會。

設計

課前自主學習任務單是微課程教學法三大模塊中的第一模塊，它能全面地體現教師對教材的理解、對整個教學內容的設計，并能夠指導和檢測學生課前學習的情況。在設計這份課前自主學習任務單時，筆者遵循了以下原則：①提煉達成目標；②根據達成目標設計學習任務，依次可以概括為認識“永字八法”，欣賞王羲之行書作品《蘭亭序》及“永”字的典故，明晰“永”字有幾畫和幾種筆畫，掌握“永字八法”的書寫要點四個環節；③根據學習任務給出學習方法建議，指導學生更好地完成課前學習；④設計課堂學習形式預告，讓學生明確課堂的形式，形成目標管理的意識。整個學習任務的設計，筆者遵循了學生的認知發展規律，以學生的學為本位，并遵循由簡到繁、由易到難的原則引導他們進行自學。

筆者設計的微視頻，首先從王羲之“學書十年深山中”的故事導入新課“永字八法”，然后出示“教學目標”講述“八法”的來源，讓學生體會王羲之學習書法堅持不懈的精神，同時輔以王羲之作品展示來調動學生的學習興趣。接著，筆者講述“八法”的名稱，此處為精講，是本節課的重點，筆者用形象、生動的語言充分調動學生的思維，使他們深刻理解“八法”的名稱及其內涵，并將古時的名字一一詳細介紹。

“運筆路線”是寫好每種筆畫的關鍵所在，理解運筆姿勢更是正確書寫筆畫的重中之重。此部分，筆者使用了動畫演示法，并在運筆路線運動過程中作旁白解說，然后由學生齊聲復述，用手指空臨，加強理解，為書寫做準備。為了徹底突破難點，筆者又使用了“動畫添墨”的方法再次強化理解，并在黑板上親自演示，每寫一步都做進一步解析，加強教師和學生的互動效果，使學生完全領悟“八法”的含義和書寫方法。

氛圍是提高學習效率的好幫手，在指導訓練過程中，筆者給學生播放了古箏演奏的中國古音樂，營造了臨寫的氣氛，使學生在輕松、愉快的心境下全神貫注地練寫。

練習書寫并不是學習的終止，教師還要做到有效的點評。在教學中，筆者采用師生共評的方式讓學生充分融入課堂，學生互評，然后筆者用精練的語言進行總評。在有限的課堂里，學生基本掌握了“永”字的寫法。

在學法方面，為了激發學生的學習興趣，筆者先以小故事的形式說明學習書法的重要性以及“永字八法”在書法學習上的重要性。針對小學生的年齡特點，筆者在講述“八法”時，將古漢語和白話文相結合，用恰當的詞語加上形象的比喻，再用手勢來調動學生的積極性，讓他們緊緊跟隨筆者的思路，由淺入深、環環相扣地進行學習。

制作過程

筆者設計并錄制了教學微視頻，它是學生完成自主學習任務單和學會知識的配套學習資源。本節課的微視頻筆者依照以下邏輯線索進行設計：①介紹書法，產生興趣；②了解王羲之，埋下伏筆；③分析永字八法，教授書寫技能；④總結寫字要領，鼓勵積極練習。由于低年級書法教學是整個書法教學的起步階段，每種筆畫都必須有較高的精準度，否則會對學生之后的書寫產生負面影響，所以筆者搜集了大量的素材，借助Photoshop圖像處理軟件將“永”字分解為八種基本筆畫，并做成動畫融入到教學課件中。視頻的錄制主要是借助Camtasia Studio錄屏軟件進行錄制并配音，后期再對視頻的時間軸進行編輯，剪去錯誤的部分，進行渲染后生成視頻。

教學運用過程

1.第一環節：課始檢測

在此環節，教師先展示學生“永”字的書寫，檢測學生微視頻學習掌握的效果；再由各組學生集體評議、分享、交流、評價其他同學的書寫情況；最后對自己有待改進的筆畫，重新嘗試書寫。

2.第二環節：進階作業

本環節主要借助《永字八法》筆畫練習紙完成，在練習紙上將八種基本筆畫以及“永”字放入米字格中，方便學生尋找、模仿筆畫的位置、走勢。對于“永字八法”的講授，筆者采用一邊講解一邊書寫的方法，學生一邊觀察一邊聆聽，接著讓學生再次書寫。書寫結束后，筆者組織學生相互評議反饋，提出改進意見，學生根據反饋指導進行再書寫。這樣的練習將八種基本筆畫的書寫落到實處。

3.第三環節：協作探究

此環節強調將主動權還給學生，讓學生自主研究學習。筆者組織小組討論“如何寫好各種筆畫”“每種筆畫都有什么特點”等問題。學生在相互討論、合作探究中領悟了“永”字八種基本筆畫的書寫，并通過教師的演示范寫，自主研究每種筆畫的書寫神韻。

4.第四環節：展示交流

每組推選一個代表上臺書寫以上八種筆畫，其他同學點評交流，并修改自己的基本筆畫。推選學生代表上臺書寫，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以鞏固他們課堂所學。生生間的交流、點評能極大地幫助他們改進再書寫。

課后反思

課后，筆者對本課進行反思，本課的亮點有以下兩點。

1.能激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。對小學低年級學生而言，學習的動力主要源于知識的趣味性。所以，筆者在微課中以故事、動畫演示等方式，吸引學生的注意力。在實際教學中，筆者更是借助古語中對每種筆畫的稱呼以夸大的動作進行展示，讓學生體會到每種筆法的走勢，了解并初步掌握八種基本筆畫的書寫要點。整節課都在歡聲笑語中實施，學生全神貫注，教學效果事半功倍。

2.能突破重難點的學習

每種筆畫的位置、走勢是本節課的重難點，在學生自主學習的基礎上讓他們在一節課中調整八種基本筆畫的書寫仍舊不是一件簡單的事情。筆者在微視頻中通過動畫展示筆畫走勢，并將起筆、行筆、收筆展露無遺，化難為易，化繁為簡，幫助學生更好地掌握知識，提高自學效果。

評委印象

“永字八法”流傳至今已有兩千多年，徐老師的《永字八法》微課程設計把枯燥單調的寫字教學變得形象生動、趣味盎然，激發了低年級學生對漢字書寫的興趣，也讓寫字教學變得更加有效。

1.緊扣課標寫字要求，整體入手教基本筆畫

寫字教學是低年級語文學習的重中之重。語文課標中明確指出，低學段學生在識字寫字方面要做到“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美”。

在教學漢字的起步階段，徐老師通過選擇教經典的“永字八法”，讓學生初步認識八種筆畫——“點、橫、豎、鉤、提、長撇、短撇、捺”及其寫法。這種整體感知的學習方法較孤立地教每一種筆畫，更容易讓學生產生學習的興趣，感受漢字的形體美，也更便于學生識記和掌握這些基本筆畫的名稱與書寫規則。

2.將寫字與文化融合，從小播下愛國的種子

徐老師通過“永字八法”的介紹，讓學生了解“八法”即八種筆畫，古今名稱不一樣：點為側，橫為勒，豎為努，鉤為趯，提為策，長撇為掠，短撇為啄，捺為磔。因為是全新的知識，所以學生就充滿新鮮感，認真地投入到學習中，邊學邊感受中國文化的博大精深、中國漢字及其書寫的美妙。于是，寫字不再是簡單的寫字，寫字與文化緊密融合，寫字育人，以文化人，祖國傳統文化的精髓從小種在了學生的心田里，一顆顆熱愛祖國的種子由此播下。

3.微課程教學實施，更利于學生有效練習

在徐老師的微課程設計中，自主學習任務單以問題為導向，使學生自學時目標明確。學生課前通過自主學習任務單和微視頻提前學習，課上進行鞏固與提升，這樣提高了寫字教學的效率。教學基本筆畫的微視頻彌補了傳統課堂教學的不足。學生若沒有完全掌握或淡忘這些書法知識和書寫技能，可以重復播放視頻，按需學習，從而真正做到了因材施教，避免了課堂教學“一刀切”“齊步走”導致的“有人吃不飽”“有人吃不了”的現象。

（計利珍 NOC活動評委/江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學）