淺談小學數學課堂教學中的情境創設

王迎春

【摘要】小學數學教學的情境創設是學生掌握知識、形成能力的重要源泉。小學數學教師必須有針對性地進行小學數學課堂教學情境的創設，引導學生對數學知識進行更形象、有效的認知和體驗，激發學生的數學學習興趣。

【關鍵詞】小學數學情境創設興趣

情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學活動。數學課堂教學中，教師要經常選擇一些有趣、多向、開放性的游戲、圖象、兒歌等題材，有意識地創設情境，引導學生在探索知識的過程中不斷創新。

一、游戲情境的創設，培養學生合作意識，激發學生學習興趣

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作者，都依賴于興趣。”對于低年級的學生來說，數學知識由于抽象而顯得枯燥，是影響學生學習的最大障礙。針對課堂教學的重點要求，在教學過程中，教師要讓學生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競爭等活動中，鞏固所學知識，化機械重復、枯燥乏味的練習為具有數學意義的活動。

在游戲中，學生“玩”了，“樂”了，知識得以鞏固，能力得到發展，教學目標得以實現。如，在教學中開展對口令、猜一猜、口算開火車、奪紅花、找朋友、小小郵遞員、摘蘋果等游戲，都能調動學生的學習興趣。

新數學教材第一冊內容“20以內的加減法”設計了一個螞蟻搬家的游戲。我在教學時，根據教材內容在黑板上貼上幾個螞蟻洞的圖片，讓學生扮成小螞蟻，每人從老師那兒領到“一袋米”，“米袋”上寫著算式題。游戲開始后，每一只“小螞蟻”背著“米袋”找到符合“米袋”上算式題答案的“螞蟻洞”。這個游戲既讓學生復習了20以內的加減法，又培養了同學之間的協作意識。

在一年級第一冊“10以內的加減法分類整理”教學過程中，教材設計了郵遞員分信的游戲：模擬送信，將10以內的加減法集體進行整理，按一定的順序排列，制成表格，引導學生觀察，主動發現加減法表的排列規律。孩子們在積極參與游戲的過程中，加強了組織和紀律觀念，培養了合作意識和集體榮譽感。可見，給學生創設一個游戲環境，既能有效地傳授知識，又培養了良好的品質，把學生引進了“樂學”的大門。

二、圖象情境的創設，培養學生觀察思維，增強學生求知欲望

烏申斯基曾經寫道：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的。”而觀察是思維的基礎，沒有觀察就沒有思考。低年級的孩子觀察事物的特點是沒有目的、沒有順序、抓不住問題的關鍵，而色彩艷麗的圖片和實物，很容易將兒童的思維激發到興奮狀態。蘇霍姆林斯基說過：“直觀是一種發展觀察力和思維的力量。”給學生創設一個圖像情境，不僅讓學生的記憶里留下表象概念，還訓練了學生的觀察思維能力和空間想象能力，增強了求知欲望。

在教學“比較多少”這節課時，教材出現了“動物樂園”這一有趣的情境。學生的注意力立刻被吸引到“動物樂園”中，學生在數一數的過程中找出需要進行比較的素材，培養了學生的初步觀察能力。

在教學“零的認識”時，教材出示了一組小貓釣魚的連環畫。貓媽媽釣了兩條魚，貓姐姐釣了一條魚，淘氣的貓弟弟一條也沒有釣到。在教學過程中，我讓學生通過觀察，比較三幅圖中魚的數目變化，自編自演小貓釣魚的故事，讓學生在實踐中理解零的意義。在色彩鮮艷、富有兒童情趣的圖象情境中主動思考，增強了學生的求知欲望。

三、兒歌情境的創設，啟迪學生記憶思維，提高學生學習效果

人的學習與心境有關，輕松優美的音樂常給人帶來寧靜與舒適的感覺。美的音樂信息作用于聽者大腦，使聽者變得冷靜、平和、理智。許多國外專家研究發現，有些音樂作品的速度與大腦處于“放松活躍狀態”下“波長”是相同的。在這些音樂的伴奏下閱讀信息、學習知識。這些信息就是“飄進”人的潛意識，能更快地學完。由于數學知識的抽象性和枯燥性，小學生往往在課堂上的高注意力時間只有15分鐘左右。兒童的思維是藝術的、形象的、飽含情感的。根據小學生的思維特點，利用文字科簡潔、通俗易懂的兒歌給學生創設一個愉快、寬松的兒歌情境，把音樂滲透到教學中，會收到事半功倍的效果。我在教學過程中，結合新知識的教學，把數學知識和計算規律編成兒歌，有利于學生對知識的掌握和記憶。

例如：在教學一年級“100以內的進位加法”時，結合教學內容，我編制了“進位加法歌”，讓學生在輕松地歌唱中記住進位規律。在教學“單位名稱”時，學生容易將單位混用，我將學生分成兩組，以對歌的形式進行比賽，使學生在音樂游戲中學會使用單位。通過配樂活動，還可以把兒童無目的的亂動變成在音樂中有規律的活動。愉快的兒歌情境，不但可以培養學生的情感，啟迪學生的記憶思維，開發智力，還使學習效果大大提高。、

四、生活情境的創設，培養學生實踐能力，強化學生感性認識

數學來源于生活，生活中處處有數學，隨著社會的發展，市場經濟的空前活躍，數學作為文化的重要組成部分，它的內容、思想、方法已廣泛地滲透到了社會生活的每個領域。數學知識和技術將成為人們日常生活和工作的必備武器。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”小學生的學習帶有濃厚的情感色彩，對于熟悉的情境，他們的知覺活動便能較自覺、順利地開展，從而形成相應清晰的知識結構。根據小學生的這一認知特點，給學生創設一個接近生活的情境，不僅有利于學生理解生活中的數學問題，使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，而且學生在觀察思考的過程中，動手實踐能力得到培養，強化了學生的感性認識。

在教學第二冊“元角分的認識”這一課時，為讓學生體驗“一元錢的作用”，我將學生分為幾組，以小組為活動單位，上課時讓學生成立“小賣部”，對“商品”進行自由買賣，學生真正體驗到了數學來源于生活，鍛煉了他們的生活實踐能力，更感性地認識了事物。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于兒童來說，興趣是學習的動力，給兒童創設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發其探索欲望的有效途徑，讓學生真正體會到學習數學的樂趣所在。