初、高中物理教學銜接淺談

陳文文

高一物理難教難學，一直困擾著廣大高中學生和物理教師。筆者就如何搞好初高中物理教學的銜接，化“臺階”為坦途；如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，度過學習物理的難關發(fā)表一些看法與大家共勉。

初高中物理中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現在有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。

高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。鑒于初高中教材上的差異，我們老師在教學中要注意以下問題：

一、注意物理新舊知識的過渡和深化。

教師在教學過程中，幫助學生以舊知識導出新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學順利地利用舊知識來同化新知識，就降低了高物理學習的臺階。

例如：初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構。避免認為的“走彎路”加高學習物理的臺階。

二、加強高中物理學科的直觀教學。

初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。

三、加上高中物理解題方法和技巧的指導。

剛從初中升高中的學生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到：“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”簡便。

高中物理題目類型很多，方法靈活，用到初等數學的知識較多。教師在強化概念的同時，應精心準備每一節(jié)習題課，為提高習題課的效率，在上習題課要引導學生歸納和總結，把課堂上的知識和方法消化吸收。

四、對學生高中物理作業(yè)的批改要認真、仔細。

批改作業(yè)時，一看學生是否會做，二看學生是否認真做，書寫是否規(guī)范、作圖是否準確。通過嚴格規(guī)范的批改作業(yè)，使學生形成良好的書寫習慣和嚴密的思維過程；通過精心準備的習題討論、講解以及運用各種各樣的解題方法，使學生在由簡單模仿到運用自如、由運用自如再到自我創(chuàng)造的發(fā)展過程中，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。

另外，從學生的角度來看，初中升到高中，也出現這樣一些“臺階”。學生的學法方面現在有很多初中學生的學習不得法，大多只會跟著老師轉，沒有預習教材和進行有關課外閱讀、復習的習慣，學生更多地習慣于被動地接受知識。高中物理的學習，則既要重視學習結果的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自學鉆研，重視邏輯推理，要能進行推理、假設、歸納等一系列更為高級的思維活動，學生應處在主動學習的狀態(tài)。進去高中學生如果沒處理好初、高中物理銜接問題，往往照搬初中的一套學習方法，就會跟不上高中物理的要求，學習上逐漸有了欠賬，久而久之，就會使學生感到高中物理枯燥、單調，使學生失去學習的信心，越學越感覺到難。如果學生沒有盡快適應初高中銜接中的這個“臺階”其引起的后果必然是部分學生放棄對物理的學習，畏難而退。因此學生要正確做到如下幾點：

1、養(yǎng)成良好的解題習慣。

學生應該養(yǎng)成認真審題的習慣，書寫要工整。注重思維過程，推理要嚴謹，言必有據。解題步驟既要簡明有條理，又要完整無缺，不能忽略或遺漏重要的關鍵步驟和中間結果。

2、培養(yǎng)自學能力。

閱讀是提高自學能力的重要途徑，也是對學生進行智育的重要手段。學生對學習感到越困難就越需要閱讀，就像敏感度差的膠片需要較長時間曝光一樣，學生的頭腦也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀。閱讀物理教材不能一掃而過，應潛心研讀、挖掘提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎上熟練記憶，養(yǎng)成獨立思考問題以及閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。

3、強調科學記憶，反對死記硬背。

有些學生不重視知識的記憶和理解，或是什么都不記，或是死記硬背，結果到高中學習時感到越來越困難。準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，對比聯系是記憶的有效方法。將所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創(chuàng)造性地解決問題。學生應該深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質，在此基礎上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯系，進行記憶。當掌握了一定量的知識后，要進行整理，把零散的、孤立的知識聯系起來，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過程，只有組織有序的知識才能在需要應用時成功地被提取和檢索。

綜上，學生進去高中后，老師盡量創(chuàng)造一個良好寬松的教學學習環(huán)境，給學生鼓勵，樹立信心，學生也要增強自身抗挫能力，不要盲目自卑，通過努力，一定會學好高中物理的。