“讀寫結合，隨文練筆”的有效策略

楊美麗

【摘要】因為隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，可以在閱讀教學中把讀和寫結合起來，而且形式多樣，豐富了學生的作文色彩。

【關鍵詞】緊隨閱讀教學邊讀邊寫學用結合激發寫作興趣

1、前言

單靠每單元一次的作文訓練，是不可能使學生的寫作能力得到提高的。隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，可以在閱讀教學中把讀和寫結合起來，而且形式多樣，豐富了學生的作文色彩。

2、理論依據

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言。”小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現的需要，還能激發孩子習作的積極性。

3、豐富練筆的策略

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。

3.1典型句式的遷移練筆。

三年級教材中的一些文章，語言非常優美，我們可以引導學生反復朗讀，細細品味，感受語言的魄力。同時，還要讓學生懂得把句子寫形象、寫生動的一些基本手法，如：比喻、夸張、擬人等。在此基礎上，指導學生仿寫。如《秋天的雨》這篇課文的活潑生動的語言，為讀者展示了一幅美不勝收的秋景圖。本文的好詞佳句很多。課堂上，我讓學生積累自己喜歡的句子，并讓他們模仿這些句子的寫法，自己也來把某種事物寫生動。比如有同學這樣寫：“黃黃的葉子像美麗的小蝴蝶，飛呀飛呀，飛到了大地媽媽的懷抱里。”也有學生寫道：“落葉象一個個淘氣的娃娃，跑啊跑啊，投入了大地媽媽的懷抱。”“花園里的花兒你爭我奪，紛紛開放了，生怕人家說它不漂亮。”“那些小雞們爭吵著，打鬧著，沒完沒了。”多么充滿活力的句子啊！

《花鐘》這一課的第一自然段寫得真美，作者依據各種鮮花的形狀與它們開花的時間，讓牽牛花吹起了小喇叭，讓薔薇對我們綻開了笑臉，這樣寫，可真奇妙，卻又這么形象。教學中老師給學生提供了幾種花開放的時間，然后讓同學們也來仿照這一段寫寫這些花朵吧。學生寫得也很美妙：黎明三點，蛇床花在夜深人靜時悄然開放；清晨六點，龍葵花露出笑臉迎接曙光；上午十時，精神百倍的半島連接受陽光的考驗；下午五時，紫茉莉把芳香送給了人們，消除人們的疲勞；月亮升上了天空，晚香玉又飄來陣陣香氣……

3.2典型構段方式的遷移練筆。

有些語段的句子之間的關系很明確，如總分關系、并列關系、因果關系等。在教學中，不必要向學生大量講解句群關系，但引導學生感悟模仿必不可少。如《富饒的西沙群島》中描寫魚類的段落。作者圍繞著“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，美麗極了。”這句話，具體地寫了許多魚的不同形狀、顏色、動態，最后總結“各種各樣的魚多的數不清”。教師可以指導學生進行仿寫。如：丁鈴鈴……清脆悅耳的下課鈴響了，同學們開始了豐富多彩的課間活動，有的；有的；有的；有的。同學們活動的真有趣啊！這段話描寫了課間十分鐘的活動場面，請同學們先讀一讀，再根據提示展開自己豐富的想象，把課間十分鐘活動的場面寫具體。

再如圍繞“節日的禮花多么美麗啊！”為中心句，具體從禮花的顏色、形狀、變化等方面來描寫禮花的絢麗多姿。還可以圍繞“春天來了，公園里的花兒真漂亮。”這句話來寫。

3.3典型寫作方法的遷移練筆。

有些文章在描寫手法上很有特色，值得去學習。如《陶罐與鐵罐》這篇童話故事，作者對陶罐和鐵罐的不同神情，動作作了精心的刻畫，把兩只罐子的性格淋漓盡致地表現了出來。所以，引導學生通過神態、心理、語言的描寫來表達人物的特點，成了本課的讀寫結合點。可以設計一個故事的場景讓學生去描寫。如：兩只雞為了爭奪一條蟲子，吵起來了。請你想象它們生氣的樣子，想象它們又會說些什么？把這種情景寫下來。有了課堂上的感悟、積累，學生會有意識、有根據地想象出兩只公雞爭斗時互不相讓、你爭我奪的情景。也可以引導學生仿寫，如《電冰箱和洗衣機》《鉛筆和鋼筆》……

文章的寫作順序，對三年級的學生來說，雖然顯得難了點，但可以選出一些順序明了的文章，讓學生仿照這樣的順序寫。如《美麗的小興安嶺》一課，作者按照春、夏、秋、冬的順序具體描繪了小興安嶺的美。同樣，我們也可以引導學生按一定的順序來寫寫《美麗的校園》、《美麗的勝溪湖公園》等類似的練習，這樣能讓學生建立起“序”的概念，練習言之有序，為以后的布局謀篇打下基礎。

3.4立足文本價值取向遷移練筆

有許多文章，重在教導學生從中學會為人處事，以此培養正確的人生觀、世界觀。所以學完這類課文后，談談自己的感想成了學生與同伴、與文本、與老師之間交流的一種方式。老師要鼓勵學生有感而發，把這些想法通過文字表達出來。《掌聲》、《給予樹》分別寫了人們對殘疾人、對孤兒的一份濃濃的關愛。課后，可以設計這樣的題目：假如英子給你寫了這一封信，你想對她說什么？假如你是那位收到洋娃娃的女孩，你會對金吉婭說些什么？這兩道題，可以讓學生以書信的格式來寫寫自己心中的感想。有位女同學寫道：“親愛的小姐姐，我是那個收到禮物的小姑娘，我很喜歡這個洋娃娃。她真漂亮，我搖著她，她的眼睛就會一眨一眨的，嘴邊還帶著笑呢！這個圣誕節我過得非常開心，我不僅如愿以償收到了洋娃娃，還收到了一顆善良、仁愛的心。謝謝你給我帶來了快樂！”孩子們的回信中，運用了課本中學到的詞語、句式，透出了他們純真的愛心，在真情訴說中，培養了自己的表達能力。

4、成果及反思

經過一學期的研究與摸索，我發現學生寫作方面有了明顯的進步，但還存在著許多不足。在閱讀教學過程中，對名篇名段學生的自主學習練筆的習慣和能力的培養，對不同文體的課文練筆點的規律性的探求等等，都需要我們進一步去摸索、研究。在以后的教學中還將繼續深入研究。

【參考文獻】

[1]肖川《 2011版義務教育語文課程標準》。

[2]郭念鋒《心理健康咨詢師二級教程》

[3]吳忠豪《小學語文教學內容指要--寫話習作》