淺析語文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略

王啼龍

【摘要】語文素養(yǎng)是學生學好其他課程以及實現(xiàn)全面發(fā)展的前提，其重要性不言而喻。語文核心素養(yǎng)就是指學生在接受語文教育的過程中，形成的能適應未來社會的最基本的情感、態(tài)度、價值觀、審美情趣及文化底蘊，是一種普遍的素養(yǎng)，通過強化學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和縱深發(fā)展奠定堅實的基礎。文章針對語文核心素養(yǎng)的概念和特征進行了分析，并提出了強化學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略，以供參考。

【關鍵詞】語文核心素養(yǎng)特征培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段，我國課程標準修訂的重大主題從“三維目標”逐步轉向“核心素養(yǎng)”。語文核心素養(yǎng)的選擇和培養(yǎng)是一個復雜的、長期的過程，但是語文核心素養(yǎng)一旦形成便會慢慢積淀，伴隨一生，并發(fā)揮其獨特的育人功能，促進人的全面發(fā)展，使其適應社會發(fā)展的需要。因此，文章針對語文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略的研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、語文核心素養(yǎng)的概念和特征

（一）語文核心素養(yǎng)的概念

“素養(yǎng)”，是指一個人的素質與修養(yǎng)，即個體在終身發(fā)展、終身學習中，對知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，是在個體遺傳基因的物質基礎上，受后天教育、培養(yǎng)而獲得的。“核心”則是關鍵而不可或缺的。因此，語文核心素養(yǎng)，指的是學生在接受語文教育過程中，形成的促進個人全面發(fā)展、終身發(fā)展的，能適應未來社會的最基本的語言文字知識、道德品質，以及運用語言文字能力等等，是一種普遍的素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)的特征

（二）語文核心素養(yǎng)的內涵是十分豐富的，它使人們能通過語文課程的學習，而去適應時代的需要，有能力解決生活中的各種復雜問題并去適應不同的不可預測的情境，語文核心素養(yǎng)具有基礎性、動態(tài)性和終身性。一，基礎性。無論什么課程，學生只有能看懂文字，理解題目的意思，才有可能去完成它。語文是最基礎最穩(wěn)定最傳統(tǒng)最民族的學科，運用語文是一種技能，形成語文能力又是一個漫長的過程，需要學生通過不斷的學習、反復的實踐以及長期的積累，逐漸的形成一種習慣。二，動態(tài)性。語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是在日常生活和語文課程的學習過程中慢慢培養(yǎng)積累起來的。論語云：“學而時習之”、“溫故而知新”。語文核心素養(yǎng)只有在一定教育階段的前提下，才能達到一個又一個教育階段的飛躍，只有不斷階梯式地學習，才能不斷豐富、拓寬知識，才會讓一個人的學識、閱歷、能力、價值觀等不斷豐滿。三，終身性。一個人從牙牙學語開始到遣詞造句，到文辭飛揚，人的一生無時無刻不再接受著語文的教育。語文核心素養(yǎng)則是一個人在不斷積淀的語文知識和能力的基礎上形成的一種穩(wěn)定持續(xù)長久的能力和習慣，而將其不斷運用于生活中各個方面的一種最根本的素養(yǎng)。語文教育是一種人文教育，要讓學生用自己的思維去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇屬于自己的獨特的人生道路。而語文教育核心素養(yǎng)則應該在這個過程中發(fā)揮其獨特的作用。

二、強化學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）轉變觀念

教師作為語文課堂教學的實施者，為了強化學生核心素質培養(yǎng)，需要轉變傳統(tǒng)教學觀念，傳統(tǒng)教學觀念是教師教、學生學，教師在教學中不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定和學生學習成績的評判者，而且在教學管理上有絕對的權威。在教學方式上教師習慣于按照自己的思路設計教學并千方百計地把學生的一些有創(chuàng)新性的見地用自己的思路“格式化”，導致學生的學習生活整天處于被動地應付，機械地訓練，簡單重復地死記硬背。強化學生語文核心素養(yǎng)，就要打破傳統(tǒng)語文教學的學科壁壘，將語文教學融于生活，融于自然、融于社會、使學生在自我生活中選擇性地獲取知識，解決問題。

（二）重視閱讀

語文課程中蘊涵著深厚的中國文化，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要學生重視閱讀，閱讀主要包括以下幾個方面：其一，課內閱讀，教科書中的課文都是編者精心挑選、文質兼美的文章，教師需要引導學生進行潛心閱讀。其二，重視課外閱讀，“興趣是最好的老師”，能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，好的習慣就是素養(yǎng)。課外閱讀古今中外名著佳作，更需要重視國學經(jīng)典閱讀學習，如《大學》、《孟子》、《中庸》、《論語》等，全面提升學生的綜合素質。

（三）擴大課堂化教學的外延

語文教學過程中，教師應該為學生提供多渠道多層次的學習機會，讓學生在語文學習中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力，突出學生在語文學習中的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生語文核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建問題情境，實施探究性教學

通過創(chuàng)設合理的問題情境，如虛實情境、觀念情境、社會情境以及生活情境等，能夠讓學生在創(chuàng)設的問題情境中討論、思考以及閱讀等，發(fā)散學生的思維，對問題情境進行深入、全面的探究，不僅能夠有效的提高學生對知識的理解和掌握，還能夠顯著的提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如，《贈汪倫》，詩詞中哪些地方能夠看出汪倫對李白的真摯友誼，這種淺顯的問題，學生們不用思考就能夠回答上來，即“桃花潭水深千尺，不及汪倫送無情”。然后進一步提問“為什么汪倫早不送、吃不送，偏偏這個時候送”，這種真實的情景和問題，能夠引導學生進入深入的思考，對兩人的友情展開豐富的想象。此外，通過實施探究性教學，采用“自主+合作”探究的模式，能夠提高學生的自主學習能力、團隊合作能力以及探究能力等。

綜上所述，語文教學要著眼于學生的終身發(fā)展，要從課內外閱讀、個性化閱讀等方面培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要從知識的積累、語言的表達等方面提升學生的綜合素質，要從啟迪反思、開闊視野等方面拓展學生學習的外延，更要從教學方式上矯正學生對學習語文的情感態(tài)度。通過采取多樣化的策略培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，為實現(xiàn)學生的全面、縱深發(fā)展奠定堅實的基礎。

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