基于移動終端的中國大學MOOC成人教育按錯的新機遇

2017-03-02 19:53:00張玲玉徐素花蔣新花

中國教育技術裝備 2016年22期

張玲玉+徐素花+蔣新花

摘要在分析“中國大學MOOC”客戶端的平臺特性及其相對于PC端獨有優勢的基礎上，分析論證其應用于成人教育的必要性、適切性，并據此提出應用于成人教育的構想。

關鍵詞 MOOC；中國大學MOOC；移動終端；成人教育

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0056-02

Chinese University MOOC based on Mobile Terminal： New Oppor-

tunities for Adult Education//ZHANG Lingyu， XU Suhua， JIANG Xinhua

Abstract Based on the analysis of the characteristics of the Chinese University MOOC client platform and its unique advantages com-pared with the PC platform， the article demonstrates the necessity and appropriateness of Chinese University MOOC applied to adult education. It puts forward the idea of Chinese University MOOC client applied to adult education.

Key words MOOC； Chinese university MOOC； mobile terminal； adult education

1 前言

MOOC是英文Massive Open Online Course（大規模開放式在線課程）的縮寫，音譯為“慕課”。目前，國內已經建成“學堂在線”“中國大學MOOC”等多個MOOC平臺。其中，“中國大學MOOC”平臺由“愛課程”網與網易公司聯合建成。2015年5月底，“中國大學MOOC”移動客戶端上線，得到大量用戶的關注和肯定。

2 基于移動終端的“中國大學MOOC”特征分析

基于移動終端的“中國大學MOOC”平臺探析 “中國大學MOOC”移動客戶端得到較高評價，除卻其高質量的課程內容，還歸因于愈加完善的用戶體驗：平臺運行穩定、界面簡潔明了、功能分類齊全。主要包括個性化設置、社交討論、離線使用、消息推送、學校云服務等功能。其中，學校云服務功能，即SPOC（Small Private Online Course，

小規模私人在線課程）功能，面向校內教學提供服務。

基于移動終端的“中國大學MOOC”的優勢分析

1）應用軟件優勢。

①離線使用功能：移動客戶端支持在線觀看視頻和查看文檔的同時，也可在聯網情況下下載完成后擺脫網絡束縛，隨時離線觀看，自主安排學習進度。

②消息推送功能：“中國大學MOOC”客戶端為每個用戶提供了課程的開課通知與考試作業提醒，并且都會在第一時間通知用戶。

2）終端優勢。移動設備的便攜性使得基于MOOC的學習突破時間和空間的限制，實現隨時隨地的學習。不僅如此，移動設備界面簡單，只需“點”“劃”等簡單的動作，即可輕松操作。

在用戶使用量方面，截至2015年6月，我國手機網民較2014年12月增加3679萬人，手機作為網民主要上網終端的趨勢進一步明顯[1]。以上數據從側面可以反映，“中國大學MOOC”客戶端比PC端擁有更大的市場，研究基于移動終端的MOOC學習十分必要且有意義。

3 基于移動終端的“中國大學MOOC”應用于成人教育的必要性

國家開放大學副研究員袁松鶴[2]指出：“中國大學發展MOOC的目的主要有兩個，一是促進大學自身的教學改革創新、提高教學質量；二是承擔服務社會的使命與職責。”在喬納森·哈伯著、劉春園[3]譯的《慕課——人人可以上大學》一書中，通過對慕課的教育對象進行分析而得出結

論：慕課學習者的年齡與學歷水平普遍高于統計資料中高等院校的在讀生，慕課所吸引的學習者更傾向于參加成人教育與繼續教育項目。

此外，國務院參事湯敏[4]認為，“中國慕課應以職教優先”，“慕課的大市場在校外”。嚴繼昌[5]也指出，MOOC在服務于我國的繼續教育方面將大有作為。一言以蔽之，MOOC被認為更適于成人學習者，將MOOC應用于我國的成人教育，對于終身教育體系構建和學習型社會建設具有重要意義。

4 基于移動終端的“中國大學MOOC”應用于成人教育的適切性

基于移動終端的“中國大學MOOC”降低了成人學習的門檻成人學習者來自社會各種群體。移動設備的普適性使得“中國大學MOOC”客戶端能夠適用于社會各種群體，為大多數渴望知識人群提供平等的學習機會。移動設備的易操作性進一步降低了成人參與MOOC學習的門檻，基于移動終端的“中國大學MOOC”滿足了成人個性化學習需求。

1）學習內容方面：“中國大學MOOC”客戶端同PC端一

樣，包括北京大學、浙江大學等31所985高校的課程，課程內容涵蓋基礎科學、文學藝術各個方面，滿足成人多元化、多層次、變動性的學習需求。

2）學習時間方面：“中國大學MOOC”客戶端移動性的特點與成人學習者的碎片化學習特性相耦合，其支持離線使用的功能特性，使得成人學習者真正實現4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle）學習的夢想。

基于移動終端的“中國大學MOOC”迎合了成人非正式學習方式雪倫·B.梅里安[6]指出：“非正式和偶發學習是成人教育的核心，因為它以學習者為中心并強調從生活經驗中學習。”也有人認為，非正式學習是社會性的，非正式學習的知識是通過非教學性質的社會交往來獲取的[7]。基于移動終端的“中國大學MOOC”的移動性、視頻的簡短系統性以及所具有的社交討論功能、消息推送功能等，迎合了成人的非正式學習方式。

5 基于移動終端的“中國大學MOOC”應用于成人教育構想

關于具體的應用，根據成人學習目的的不同，分兩種情況進行討論：一種是為了增加自身知識儲備與提高自身修養；一種是為了適應新的環境。下面分別以城市藍白領的學習與農村剩余勞動力的培訓為例，探討基于移動終端的“中國大學MOOC”在成人教育中的應用路徑。

城市藍白領的“菜單式學習” “菜單式學習”是指在MOOC平臺提供多種學習項目，設置多種多樣的課程，可供參加學習的用戶自由選擇。雖然城市藍白領都有一定的知識儲備和工作經驗，但是隨著科技的進步和時代的發展，在他們各自的領域又不斷地有新的技能需要更新。公司可制成各種各樣的短視頻放到MOOC平臺（客戶端與Web端同步），讓員工根據個人情況選擇學習。

農村剩余勞動力的“訂單式培訓” “訂單式培訓”是指由用工單位提出項目并且必須按用工單位要求實施的一種培訓方式。也就是培訓機構主動與用工單位聯系，抓住市場需求，與輸出直接掛鉤，做到市場需要什么樣的勞動力，就對農民工進行針對性培訓[8]。農民工培訓就業一體化教育體系可以考慮由以下幾方面組成。

1）農村勞動力資源庫。農村勞動力資源庫可以以縣為單位建立，主要負責農村勞動力的統計管理工作，摸清當地農村富余勞動力的現狀和農民工的就業情況、轉移途徑、流向以及受訓情況等。

2）培訓學校。通過培訓中介組織的市場調研，培訓學校全面掌握市場需求情況，并通過培訓中介組織與相關企業建立聯系，簽訂定向培訓協議，制訂農民工就業轉型培訓方案與課程計劃。與企業簽訂定向培訓協議后，培訓學校與“中國大學MOOC”平臺合作建立學校SPOC課程，即培訓學校云服務平臺。隨后將培訓的課程錄制成短視頻形式，并有組織、有系統、分章節地放到MOOC平臺。

3）培訓中介組織。作為中介型培訓、就業服務機構，培訓中介組織在農民工培訓中起溝通農民工與培訓學校、相關企業的橋梁作用。根據勞動力資源庫里勞動力的個人情況，為他們推薦合適的轉型就業培訓項目，并幫助其報名相關的培訓學校參加技能培訓。

4）教育行政機關。教育行政機關在整個農民工培訓就業一體化教育體系中起統籌、協調、指導的作用。

簡言之，“中國大學MOOC”客戶端是平臺，勞動力資源庫是基礎，培訓學校是關鍵，培訓中介組織是橋梁，教育行政機關是統領。由于這種“訂單式培訓”面向多元化的人力資源需求的培訓方式，與工作出路直接掛鉤，因此，培訓后農民工的就業率自然也會比較高。

6 總結與展望

MOOC在國內教育界已經掀起一股熱潮，但是關于MOOC應用于成人教育的實踐寥寥無幾，利用MOOC客戶端移動學習的相關研究也是鮮有報道。面對身處“金字塔底層”的龐大學習者群體，MOOC應該承擔起社會責任和使命，為提高我國國民素質水平、促進就業做出貢獻。參考文獻

[1]中國互聯網絡信息中心.第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].[2015-07-23].http：//www.cnnic.cn/gyw

m/xwzx/rdxw/2015/201507/t20150723_52626.htm.

[2]袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現狀及共有問題：來

自中國大學MOOC實踐報告[J].現代遠程教育研究，2014（4）：

3-12，22.

[3]哈伯.慕課：人人可以上大學[M].劉春園，譯.北京：中國人民大學出版社，2015.

[4]湯敏.慕課革命[M].北京：中信出版社，2015.